Презентация на тему ФГОС НОО и деятельностный подход в начальной школе

допустимая нагрузка



Требования к результатам освоения
Требования к условиям реализации
Требования к

структуре

основных образовательных программ.

Закон 1992 г.

Закон 2007г.

ООП
Интересы и потребности личности, общества, государства
Миссия образования








Образовательный процесс в

разнообразии видов деятельности
младших школьников

план ОУ
Программа формирования УУД
Программы по отдельным учебным предметам
Программа духовно-нравственного

развития и воспитания
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО

обеспечению
к оценке исполнения ФГОС НОО
к организации управления реализацией ООП

НОО

деятельностной парадигме

сам находит ее решение,
3. Ученик сам решает,
4. Ученик сам

оценивает правильность этого решения.

поддержку, без которой некоторые дети вообще не могут включиться

в деятельность;
2)    каждому ребенку возможность пробы своих сил без внимания всего класса и давящего авторитета взрослого;
3)    опыт выполнения работы;
4)    возможность одновременно строить человеческие и деловые отношения детей.

конфликт (задания-ловушки, предполагающие обсуждение разных точек зрения);

2)обучать детей умениям коллективного взаимодействия, в том числе демонстрируя примеры «негативного сотрудничества»;
3) провести всю предварительную работу по уяснению содержанияя, способа решения, форы предъявления результата до того, как будет сказано, что работа будет осуществляться в группе.

или символической форме) и неоднократное возвращение к нему в

ходе поиска;
2)    анализ условий задачи;
3)    фиксация разных точек зрения в виде схемы или протокола;
4)    подготовка выступления от группы.

сложное: распределены между детьми разные точки зрения;
∙  ролевое взаимодействие (исполнитель

– проверяющий, экспериментатор – контролер – протоколист);
∙ конвейерный тип взаимодействия – распределена последовательность операций;
∙    кооперационный тип взаимодействия

систематически находить для нее место и время;
2)     Дать образец

взаимодействия, обсуждать правила и нормы;
3)     Норма освоена после разбора 2-3 ошибок хода взаимодействия;
4)     Не более 10 минут;
5)     Формирование групп, смена составов через 2-3 раза;
6)     Не заставлять объединяться;
7)     Оценивать общую работу группы;
8)     Запуск ГР после общего открытия способа действия.

профессиональной деятельности педагогов в течение первого месяца учебного года.

По материалам прошлогодней итоговой контрольной работы составляется текст стартовой работы, которая проводится до 4 сентября. Анализ выполнения данной работы позволяет учителю и учащимся спланировать коррекцию и контурно наметить задачи на учебный год.
Фаза постановки и решения задач – это основная часть учебного года – с октября по апрель, во время которой происходит разворачивание учебной деятельности.
Рефлексивная фаза приходится на апрель-май. В это время определяется содержание итоговых работ, проводятся сами работы, анализируются и представляются учебные результаты года.
Аналитическая фаза учебного года приходится на май-август. В это время собираются статистические данные о результатах образовательного процесса, на их основе выполняется содержательный анализ и определяются задачи на следующий год.