Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему ФГОС и современное преподавание

Содержание

Ожидаемые результаты занятияВ результате занятия участники смогут:- аргументировать связь между ФГОС и методикой преподавания;- называть основные блоки в структуре занятия;- отличать цель, задачи и ожидаемые результаты занятия;- планировать собственное занятие с учетом инвариантных и вариативных требований
Основные требования ФГОС и современное преподаваниеИоффе А.Н., д-р педагогических наук, АПКиППРО Ожидаемые результаты занятияВ результате занятия участники смогут:- аргументировать связь между ФГОС и План занятияI. ФГОС и методика преподавания1. Ключевые компетентности.2. Универсальные учебные действия (УУД)3. Требования к методике преподавания с введением ФГОС1. Компетентностный подход (компетентности - образовательная, КомпетентностиОбразовательная: способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества (различают ключевые – Компетентности-2Личностного самоопределения: способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место в Универсальные учебные действияСпособность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного Требования к результатамЛичностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному Деятельностный акцент ФГОС Обеспечивает:формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;проектирование и конструирование Требования к деятельности- системность (не эпизодичное включение, а целенаправленная работа);- комплексность (освоение Роль планирования Какие идеи отражены в иллюстрациях? Высказывания о планировании «Не составлять планов – значит запланировать свое поражение» (Бенджамин Вопросы для обсужденияИз каких элементов состоит занятие?Есть ли универсальные элементы, которые присутствуют в любом занятии? Традиционные элементы структуры урока 1. Изучение нового материала.2. Закрепление пройденного.3. Контроль и БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель)Организацион-ный блокМотивацион-ныйблокИнформацион-ныйблокРефлексив-ныйблокАналитичес-кийПрактичес-кий блокОценочныйблок БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель)1. Организационный блок2. Мотивационный блок3. Информационный блок4. Аналитический Формы описания занятия (составления плана урока)1. Последовательность этапов (вводная часть, основная и Организационный блокАннотация (описание).Название и краткий план (темы, занятия).Целеполагание (цели, задачи, результаты).Основные понятия Цель занятия- ценностное наполнение (значимость);- обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата);– ответ Задание по формулированию целейВыберите любую тему в учебном курсе.Сформулируйте от одной до Примеры целейПонимание причинно-следственных связей при изучении вопросов…Приобретение опыта логического мышления при решении Задачи в структуре занятия- отражают процесс (имеют технологичный характер) -деятельность на каждом Ожидаемые результаты- связаны с целями и задачами;- могут разделяться на предметные, метапредметные Примеры формулирования ожидаемых результатовЗадание: Сформулируйте несколько ожидаемых результатов по выбранной теме.Варианты ответа: Вводное слово учителя (пример)Во вводном слове учитель может обратить внимание на следующее:- Формулирование темы (пунктов плана) занятияОписательный подход: временной отрезок (хронологический период), процесс, событие, Результаты организации занятияВыработка норм и правил взаимодействия.Установление процедур, определение механизмов и создание Мотивационный блок  Мотивация – совокупность всех факторов (как личностных, так и СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИРассмотрение ситуации (с той или иной степенью детализации, реальная или Пример 1. Плакат Пример 2. Картина В. Суриков «Боярыня Морозова» Пример 3. Символы Результаты мотивации на занятииИнтерес к изучаемым вопросам (темам).Умение формулировать проблемы для рассмотрения.Совместное ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯКакие идеи отражены в представленных иллюстрациях?? ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОКИсточники информации:Устные источники Письменные источники 	Графические источники (схемы, диаграммы) Электронные источники Пути получения информации- Аудиальный.- Визуальный.- Кинестетический.- Синергетический.… Способы передачи информации1. Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать учебник).2. Требования к передаче информации1. Логическая последовательность (наличие пунктов плана и их развертывание).2. Работа с информацией Результаты информирования на занятииИспользование важных понятий и терминологии, событий, явлений и характеристик, Аналитический блок Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного, рейтингование, Классификация стратегий преподавания ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное воздействие) СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИЦентральная роль преподавателяОтсутствие общего обсужденияВоздействие доминирует над  взаимодействием УСЛОВИЯ ВЫБОРАу учащихся нет необходимого количества источников информации (учебников, словарей, справочников и Положительное и опасности АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное взаимодействие) СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИЦентральная роль преподавателяСовместное обсуждениеВзаимодействие и воздействие  идут параллельно УСЛОВИЯ ВЫБОРАПовышенный общественный интерес к темеРазвитое умение задавать вопросыЗадача подведения итогов или Положительное и опасности ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (круговое взаимодействие) СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИЦентральная роль принадлежит учащимся Преподаватель - организатор и помощникОбсуждение происходит в УСЛОВИЯ ВЫБОРАПодготовленность к обсуждаемой темеБазовые коммуникационные навыки и уменияПовышенный интерес учащихся к Положительное и опасности ВопросыКакие стратегии наиболее эффективны в преподавании?Как возрастные и другие особенности учащихся будут Использование стратегий в преподавании Результаты анализа и переработки информацииИспользование знаний в практическом применении (решение задач, выполнение Оценочный блокОценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)СамооценкаВзаимооцениваниеЭкспертиза Результаты оценивания на занятииДоброжелательность оценок.Конструктивность оценки (предложения по изменениям).Уважение человеческого достоинства и РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК Отношение к произошедшемуВыделение трудностейПрисвоение опыта Результаты проведения рефлексииСоотнесение полученных результатов с поставленными целями, задачами и ожиданиями.Анализ норм Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения- результативное;- деятельностное;- компетентностное;- проектное;- универсальное;- РефлексияКакие идеи были важными?Как можно использовать полученные на занятии знания и материалы?Что
Слайды презентации

Слайд 2 Ожидаемые результаты занятия
В результате занятия участники смогут:
- аргументировать

Ожидаемые результаты занятияВ результате занятия участники смогут:- аргументировать связь между ФГОС

связь между ФГОС и методикой преподавания;
- называть основные блоки

в структуре занятия;
- отличать цель, задачи и ожидаемые результаты занятия;
- планировать собственное занятие с учетом инвариантных и вариативных требований к его структуре;
- привести пример не менее 3-х способов мотивации учащихся в ходе занятия;
- отличать рефлексию от оценивания;
- выступить перед своими коллегами по вопросу структуры занятия и его составных элементов;
- подготовить собственные занятия, используя предложенные формы.



Слайд 3 План занятия
I. ФГОС и методика преподавания
1. Ключевые компетентности.
2.

План занятияI. ФГОС и методика преподавания1. Ключевые компетентности.2. Универсальные учебные действия

Универсальные учебные действия (УУД)
3. Требования к результатам образования.
II. Структура

современного урока (занятия)
1. Модели урока.
а) Традиционная модель
б) Блочная модель.
2. Организация занятия
а) Цели, задачи и ожидаемые результаты занятия.
б) Мотивация
3. Основной этап занятия
а) Работа с информацией
б) Способы переработки информации.
в) Стратегии преподавания
4. Заключительный этап занятия
а) Подведение итогов
б) оценивание и рефлексия.
III. Рефлексивный анализ

Слайд 4 Требования к методике преподавания с введением ФГОС
1. Компетентностный

Требования к методике преподавания с введением ФГОС1. Компетентностный подход (компетентности -

подход (компетентности - образовательная, общекультурная, социально-трудовая, информационная, коммуникативная,. в

сфере личностного самоопределения) – комплексный характер (универсальные учебные действия).
2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности.
3. Межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании.
4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования.
5. Акцент на активную деятельность и результативность.
6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ).
7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от навязывания позиций и оценок к обсуждению, аргументированию, проведению дискуссий, выбору собственной позиции).
8. Большая связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций).
9. Повышение мотивации к образованию (в т.ч. к самообразованию).




Слайд 5 Компетентности
Образовательная: способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные

КомпетентностиОбразовательная: способность активно использовать знания, умения, навыки, личностные качества (различают ключевые

качества (различают ключевые – метапредметные, общепредметные и предметные компетенции).
Информационная

- способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.
Коммуникативная - способность личности к речевому общению и умение слушать (задавать вопросы и формулировать ответы, обсуждать проблемы, комментировать и оценивать высказывания, выражать эмпатию, аргументировать, адаптировать свои высказывания к возможностям восприятия других.








Слайд 6 Компетентности-2
Личностного самоопределения: способности, знания и умения, позволяющие индивиду

Компетентности-2Личностного самоопределения: способности, знания и умения, позволяющие индивиду осмыслить свое место

осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых

установок для своих действий, опыт самопознания.
Профессиональная: эффективно действовать в рамках своей профессии и квалификации (в том числе и мотивация к ответственному выполнению своей работы и умение осознанно выбрать профессию).
Социально-трудовая: эффективно действовать в процессе трудовой деятельности, владеть нормами, способами и средствами социального взаимодействия, ориентироваться на рынке труда (в том числе быть трудолюбивым, понимать важность дел для общего блага, в том числе и добровольчества).





Слайд 7 Универсальные учебные действия
Способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию

Универсальные учебные действияСпособность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и

путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность

действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Виды:
Личностные (ценности, нормы, цели и смыслы, выбор) – Метапредметные:
Регулятивные (в том числе действия саморегуляции, поведение);
Познавательные;
Знаково-символические (понимание, планирование, рефлексия);
Коммуникативные (диалог, интеграция, сотрудничество).


Слайд 8 Требования к результатам
Личностные - готовность и способность обучающихся

Требования к результатамЛичностные - готовность и способность обучающихся к саморазвитию и

к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к

обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные - освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.
Предметные - умения специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.

Слайд 9 Деятельностный акцент ФГОС
Обеспечивает:
формирование готовности к саморазвитию и

Деятельностный акцент ФГОС Обеспечивает:формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;проектирование и

непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в

системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.




Слайд 10 Требования к деятельности
- системность (не эпизодичное включение, а

Требования к деятельности- системность (не эпизодичное включение, а целенаправленная работа);- комплексность

целенаправленная работа);
- комплексность (освоение всего объема учебного материала через

деятельностный подход);
- мотивирующая (способствует возникновению устойчивого интереса).

Слайд 11 Роль планирования Какие идеи отражены в иллюстрациях?

Роль планирования Какие идеи отражены в иллюстрациях?

Слайд 12 Высказывания о планировании
«Не составлять планов –

Высказывания о планировании «Не составлять планов – значит запланировать свое поражение»

значит запланировать свое поражение» (Бенджамин Франклин)
«Натурально, не доедешь, ежели

не знаешь, куда едешь!» (М. Булгаков)
«Цель есть то, что имеет начало, середину и конец» (Аристотель)
«Я должна управлять часами, а не часы – мною» (Гольда Меир)
«Тот, кто никогда не теряет время, не будет иметь повода жаловаться на его нехватку» (Т. Джефферсон)
«Творчество – это не сумма знаний, а особая направленность интеллекта, особая взаимосвязь между интеллектуальной жизнью личности и проявлением ее сил в активной деятельности» (В.А. Сухомлинский)



Слайд 13 Вопросы для обсуждения
Из каких элементов состоит занятие?
Есть ли

Вопросы для обсужденияИз каких элементов состоит занятие?Есть ли универсальные элементы, которые присутствуют в любом занятии?

универсальные элементы, которые присутствуют в любом занятии?


Слайд 14 Традиционные элементы структуры урока
1. Изучение нового материала.
2.

Традиционные элементы структуры урока 1. Изучение нового материала.2. Закрепление пройденного.3. Контроль

Закрепление пройденного.
3. Контроль и оценка знаний.
4. Домашнее задание.
5. Обобщение

и систематизация знаний.
(учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)

Слайд 15 БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель)
Организацион-
ный
блок
Мотивацион-
ный
блок
Информацион-
ный
блок
Рефлексив-
ный
блок
Аналитичес-
кий
Практичес-
кий
блок
Оценочный
блок

БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (нелинейная модель)Организацион-ный блокМотивацион-ныйблокИнформацион-ныйблокРефлексив-ныйблокАналитичес-кийПрактичес-кий блокОценочныйблок

Слайд 16 БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель)
1. Организационный блок
2. Мотивационный

БЛОЧНАЯ СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ (линейная модель)1. Организационный блок2. Мотивационный блок3. Информационный блок4.

блок
3. Информационный блок
4. Аналитический (практический) блок
5. Оценочный блок
6. Рефлексивный

блок

Слайд 17 Формы описания занятия (составления плана урока)
1. Последовательность этапов

Формы описания занятия (составления плана урока)1. Последовательность этапов (вводная часть, основная

(вводная часть, основная и итоговая) в текстовом формате.
2. Табличный

формат с соотнесением этапа занятия с деятельностью учителя и учеников, результатов работы, форм отчета и контроля).
3. Смешанная структура (текстовая и графическая с приложениями, ссылками, выделением в рамки наиболее важного).

Слайд 18 Организационный блок
Аннотация (описание).
Название и краткий план (темы, занятия).
Целеполагание

Организационный блокАннотация (описание).Название и краткий план (темы, занятия).Целеполагание (цели, задачи, результаты).Основные

(цели, задачи, результаты).
Основные понятия (определения).
Инструкции и пояснения (задания).
Вводные слова

(основные тезисы).
Правил работы (нормы, процедуры, формы).
Ресурсное обеспечение.
Конструирование пространства (в зависимости от форм работы).


Слайд 19 Цель занятия
- ценностное наполнение (значимость);
- обобщенный образ максимально

Цель занятия- ценностное наполнение (значимость);- обобщенный образ максимально желаемого достижения (результата);–

желаемого достижения (результата);
– ответ на вопрос «Зачем? Ради чего?»;
-

могут относиться к уроку-теме-курсу в целом, знаниям-умениям-ценностным ориентирам;
- формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, становление, осознание, воспитание, понимание, самореализация, мотивация, взаимодействие, сотрудничество, расширение кругозора и т.п.) или глагола.

Слайд 20 Задание по формулированию целей
Выберите любую тему в учебном

Задание по формулированию целейВыберите любую тему в учебном курсе.Сформулируйте от одной

курсе.
Сформулируйте от одной до трех возможных целей занятий по

данной теме.
Используйте следующую формулу:
ОТГЛАГОЛЬНОЕ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (ГЛАГОЛ) – ЦЕННОСТНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ – СВЯЗКА (через, на примере, при рассмотрении, на материалах и т.п.) – ЛОКАЛИЗАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ.

Слайд 21 Примеры целей
Понимание причинно-следственных связей при изучении вопросов…
Приобретение опыта

Примеры целейПонимание причинно-следственных связей при изучении вопросов…Приобретение опыта логического мышления при

логического мышления при решении задач…
Развитие самостоятельности учащихся при …

(работе с историческим источником и т.п.)
Воспитание толерантного отношения к различиям (уважения к другим культурам, неприятия насильственных способов решения конфликтов) на примере…

Слайд 23 Задачи в структуре занятия
- отражают процесс (имеют технологичный

Задачи в структуре занятия- отражают процесс (имеют технологичный характер) -деятельность на

характер) -деятельность на каждом этапе занятия;
- комплексный характер (включают

направление из ряда конкретных заданий);
- отвечают на вопрос «Что сделать?» и формулируются через глаголы (объяснить, получить информацию, обобщить, узнать, сравнить, сопоставить, обсудить, приобрести опыт, использовать знания, оценить и т.п.);
- задачи учителя и учащихся сопоставимы, но не тождественны;
- задачи могут быть дидактическими (обучающими), рефлексивными, организационными, ценностными и др.






Слайд 24 Ожидаемые результаты
- связаны с целями и задачами;
- могут

Ожидаемые результаты- связаны с целями и задачами;- могут разделяться на предметные,

разделяться на предметные, метапредметные и личностные;
- соотносятся с компонентами

знаний, умений, отношения и ценностных ориентиров;
- включают индикаторы и показатели (количественные и качественные характеристики результата);
- имеют конкретный и проверяемый характер;
- формулируются от учащихся («В результате занятия учащиеся смогут…»);
- могут быть сформулированы и обсуждены вместе с учащимися;
- возвращение к ним в конце занятия может быть проведено в ходе рефлексии.


Слайд 25 Примеры формулирования ожидаемых результатов
Задание: Сформулируйте несколько ожидаемых результатов

Примеры формулирования ожидаемых результатовЗадание: Сформулируйте несколько ожидаемых результатов по выбранной теме.Варианты

по выбранной теме.
Варианты ответа: Учащиеся смогут давать определение понятиям

(перечисление), называть не менее 4-х характеристик явления, приводить не менее 3-х примеров по теме (событию), назвать не менее 3-х причин события, сформулировать аргументы или контраргументы по вопросу, занять позицию или высказать собственное мнение, сформулировать не менее 3-х вопросов разных видов по теме и т.п.

Слайд 26 Вводное слово учителя (пример)
Во вводном слове учитель может

Вводное слово учителя (пример)Во вводном слове учитель может обратить внимание на

обратить внимание на следующее:
- форма проведения занятия – мысленное

путешествие по городу;
- ученики будут разделены на несколько групп (журналисты, архитекторы, художники, писатели и т.п.);
- роли будет распределять учитель (или они будут распределяться жребием, или каждый может выбрать группу по собственному желанию);
- каждый будет придерживаться определенных правил (они предлагаются учителем или вырабатываются совместно при наличии времени для этой работы);
- нужно сделать четыре (или любое другое количество) места для каждой группы, сдвинут столы и поставив стулья вокруг;
- при выполнении заданий у каждой группы будут письменные инструкции, которые надо внимательно читать.




Слайд 27 Формулирование темы (пунктов плана) занятия
Описательный подход: временной отрезок

Формулирование темы (пунктов плана) занятияОписательный подход: временной отрезок (хронологический период), процесс,

(хронологический период), процесс, событие, название произведения (закона, теоремы), акцент

на определенную область (направление).
Проблемный подход: противоречие, конфликт, неоконченное предложение.
Оценочный (субъективный) подход: оценочная характеристика, вывод, тезис (защищаемая гипотеза).
Формальный подход: стандартная формулировка (из существующей практики), нормативное требование (на государственном или региональном уровнях).
Творческий подход: образ, оригинальная цитата, ассоциативная характеристика и т.п.

Слайд 28 Результаты организации занятия
Выработка норм и правил взаимодействия.
Установление процедур,

Результаты организации занятияВыработка норм и правил взаимодействия.Установление процедур, определение механизмов и

определение механизмов и создание комфортного образовательного пространства.
Умение видеть цели

и формулировать задачи.
Ориентация в деятельности на ожидаемые результаты.
Планирование своих действий.
Ответственное отношение к деятельности (ответственность перед собой и окружающими).
Умения и навыки самостоятельности в образовании (самопознание и самообразование).
Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
Готовность к саморазвитию и самоопределению.




Слайд 29 Мотивационный блок
Мотивация – совокупность всех факторов (как

Мотивационный блок Мотивация – совокупность всех факторов (как личностных, так и

личностных, так и ситуативных), которые побуждают человека к активности.


К мотивации относятся побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность, осознаваемые или неосознаваемые психические факторы, побуждающие индивида к совершению определенных действий и определяющие их направленность и цели.
Интерес (введение в тему, «якорь», «крючок», «подкидная доска»)
Проблема (основной вопрос занятия, обращение внимания на главное противоречие – учебная задача: акцентирование внимание на главном, локализация изучаемого материала)


Слайд 30 СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИ
Рассмотрение ситуации (с той или иной

СПОСОБЫ ПРОВЕДЕНИЯ МОТИВАЦИИРассмотрение ситуации (с той или иной степенью детализации, реальная

степенью детализации, реальная или выдуманная).
Графическое изображение
Работа с понятиями

(терминами): понятийный ряд, выявление понятия по данным определениям, пропущенные понятия, ассоциации или символы понятия.
Анализ документа (текста): художественное произведение, короткая история, публицистика и научная литература, статистические данные.
Памятники материальной культуры (предметы).
Работа с высказыванием (афоризмом).
Загадка.
Опыт (физический, химический или другой).
Нестандартное поведение (действия, провокация и т.п.)
Каким образом данный блок связан с требованиями ФГОС ОО?





Слайд 31 Пример 1. Плакат

Пример 1. Плакат

Слайд 32 Пример 2. Картина В. Суриков «Боярыня Морозова»

Пример 2. Картина В. Суриков «Боярыня Морозова»

Слайд 33 Пример 3. Символы

Пример 3. Символы

Слайд 34 Результаты мотивации на занятии
Интерес к изучаемым вопросам (темам).
Умение

Результаты мотивации на занятииИнтерес к изучаемым вопросам (темам).Умение формулировать проблемы для

формулировать проблемы для рассмотрения.
Совместное формирование темы занятия.
Актуализация имеющихся знаний

и социального опыта.
Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
Активное вовлечение учащихся в учебный процесс.
Мотивация к самообразованию, готовность к саморазвитию и самоопределению.









Слайд 35 ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯ
Какие идеи отражены в

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК В СТРУКТУРЕ ЗАНЯТИЯКакие идеи отражены в представленных иллюстрациях??

представленных иллюстрациях??


Слайд 36 ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОК
Источники информации:
Устные источники
Письменные источники
Графические источники

ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЛОКИсточники информации:Устные источники Письменные источники 	Графические источники (схемы, диаграммы) Электронные

(схемы, диаграммы)
Электронные источники
Видео источники
ДРУГИЕ (вещественные, изобразительные,

статистические)

Слайд 37 Пути получения информации
- Аудиальный.
- Визуальный.
- Кинестетический.
- Синергетический.

Пути получения информации- Аудиальный.- Визуальный.- Кинестетический.- Синергетический.…

Слайд 38 Способы передачи информации
1. Лекция (монолог, рассказ – но

Способы передачи информации1. Лекция (монолог, рассказ – но не следует пересказывать

не следует пересказывать учебник).
2. Беседа (развернутые ответы на вопросы,

рассуждения, пресс-конференции и т.п.).
3. Работа с документом (индивидуальное чтение, анализ или групповой обсуждение, постановка вопросов и поиск ответов, выделение главного, формулирование выводов и т.п.).
4. Обмен опытом (социальным и другим, в том числе и через проведение исследования).
5. Интернет коммуникация (электронная почта, поисковые сайты, скайп, видео-конференции, вебинары).
6. Моделирование информации (данные в виде таблицы, графика, схемы, диаграммы, символических рисунков).
7. Видеосюжет (документальный фильм, отрывок из художественного фильма, учебный фильм и т.п.).
8. Экскурсия (наблюдение, посещение музея, виртуальная экскурсия).



Слайд 39 Требования к передаче информации
1. Логическая последовательность (наличие пунктов

Требования к передаче информации1. Логическая последовательность (наличие пунктов плана и их

плана и их развертывание).
2. Доступность терминологии и уровня сложности

возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся.
3. Разнообразие структурирования информации (не только текстовый, но и графический, электронный, видео или аудио форматы).
4. Сочетание теоретических положений с иллюстрирующими примерами.
5. Дедуктивный (от частного к общему) или индуктивный (от общего к частному) способ подачи.




Слайд 40 Работа с информацией

Работа с информацией

Слайд 41 Результаты информирования на занятии
Использование важных понятий и терминологии,

Результаты информирования на занятииИспользование важных понятий и терминологии, событий, явлений и

событий, явлений и характеристик, связанных с учебной программой.
Получение (поиск)

информации из разных источников и разными способами.
Отделение значимого от второстепенного, объективного от субъективного (фактов от мнений), правдивой информации от ложной.
Перевод информации из одного формата в другой (текстовый, графический, символический).
Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия по получению информации (с разными типами источников информации).
Широкий взгляд на обсуждаемые вопросы (видение разных позиций и теорий, подходов и мнений).
Ориентация в информационном пространстве.









Слайд 42 Аналитический блок
Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных

Аналитический блок Различные способы анализа информации (выстраивание причинно-следственных связей, выделение главного,

связей, выделение главного, рейтингование, оценивание, формулирование вопросов и т.п.)
Обобщение
Обсуждение
Сравнение
Синтез
Выбор

(отбор)
Творчество (деятельность по созданию нового продукта – учебного, социального, творческого, исследовательского)

Слайд 43 Классификация стратегий преподавания

Классификация стратегий преподавания

Слайд 44 ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное воздействие)

ПАССИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное воздействие)

Слайд 45 СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
Центральная роль преподавателя
Отсутствие общего обсуждения
Воздействие доминирует над

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИЦентральная роль преподавателяОтсутствие общего обсужденияВоздействие доминирует над взаимодействием

взаимодействием


Слайд 46 УСЛОВИЯ ВЫБОРА
у учащихся нет необходимого количества источников информации

УСЛОВИЯ ВЫБОРАу учащихся нет необходимого количества источников информации (учебников, словарей, справочников

(учебников, словарей, справочников и т.п.)
недостаточно времени для поиска

информации
большое количество обучающихся
объем изучаемого материала требует максимальной плотности его изложения
недостаточный уровень подготовки учащихся

Слайд 47 Положительное и опасности

Положительное и опасности

Слайд 48 АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное взаимодействие)

АКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (линейное взаимодействие)

Слайд 49 СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
Центральная роль преподавателя
Совместное обсуждение
Взаимодействие и воздействие идут

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИЦентральная роль преподавателяСовместное обсуждениеВзаимодействие и воздействие идут параллельно

параллельно


Слайд 50 УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Повышенный общественный интерес к теме
Развитое умение задавать

УСЛОВИЯ ВЫБОРАПовышенный общественный интерес к темеРазвитое умение задавать вопросыЗадача подведения итогов

вопросы
Задача подведения итогов или обсуждения
Достаточное количество времени
Высокая компетентность преподавателя
Однородность

группы обучающихся по интересам и
уровню подготовки

Слайд 51 Положительное и опасности

Положительное и опасности

Слайд 52 ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (круговое взаимодействие)

ИНТЕРАКТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ (круговое взаимодействие)

Слайд 53 СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИ
Центральная роль принадлежит учащимся
Преподаватель - организатор

СПОСОБЫ КОММУНИКАЦИИЦентральная роль принадлежит учащимся Преподаватель - организатор и помощникОбсуждение происходит

и помощник
Обсуждение происходит в малых группах
Взаимодействие преобладает над воздействием


Слайд 54 УСЛОВИЯ ВЫБОРА
Подготовленность к обсуждаемой теме
Базовые коммуникационные навыки и

УСЛОВИЯ ВЫБОРАПодготовленность к обсуждаемой темеБазовые коммуникационные навыки и уменияПовышенный интерес учащихся

умения
Повышенный интерес учащихся к теме занятия
Наличие дополнительных источников информации
Достаточное

пространство для работы малых групп

Слайд 55 Положительное и опасности

Положительное и опасности

Слайд 56 Вопросы
Какие стратегии наиболее эффективны в преподавании?
Как возрастные и

ВопросыКакие стратегии наиболее эффективны в преподавании?Как возрастные и другие особенности учащихся

другие особенности учащихся будут влиять на выбор стратегии преподавания?
Какими

факторами определяется выбор той или иной стратегии педагогом?

Слайд 57 Использование стратегий в преподавании

Использование стратегий в преподавании

Слайд 58 Результаты анализа и переработки информации
Использование знаний в практическом

Результаты анализа и переработки информацииИспользование знаний в практическом применении (решение задач,

применении (решение задач, выполнение лабораторных работ, анализ ситуаций и

проблем и т.п.).
Коммуникация и сотрудничество в процессе взаимодействия.
Аргументирование собственной позиции.
Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
Эффективное (целесообразное) использование имеющихся образовательных ресурсов.
Сочетание индивидуальной и коллективной работы в образовательном процессе.
Проектная деятельность.
Владение основами методов и приемов исследовательской работы (проведения исследования).






Слайд 59 Оценочный блок
Оценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка

Оценочный блокОценка (формализованная – отметка, неформальная – поддержка или критика)СамооценкаВзаимооцениваниеЭкспертиза

или критика)
Самооценка
Взаимооценивание
Экспертиза


Слайд 60 Результаты оценивания на занятии
Доброжелательность оценок.
Конструктивность оценки (предложения по

Результаты оценивания на занятииДоброжелательность оценок.Конструктивность оценки (предложения по изменениям).Уважение человеческого достоинства

изменениям).
Уважение человеческого достоинства и личностных особенностей.
Развивающий и дифференцированный характер

оценки (опора на индивидуальные достижения).
Умение опираться на сформулированные и открытые для всех критерии оценивания (договоренность о критериях).
Признание других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
Отделение оценивания результатов деятельности от оценок личности.
Использование различных форм оценивания (в том числе самооценки и взаимооценивания).










Слайд 61 РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК
Отношение к произошедшему
Выделение трудностей
Присвоение опыта

РЕФЛЕКСИВНЫЙ БЛОК Отношение к произошедшемуВыделение трудностейПрисвоение опыта

Слайд 62 Результаты проведения рефлексии
Соотнесение полученных результатов с поставленными целями,

Результаты проведения рефлексииСоотнесение полученных результатов с поставленными целями, задачами и ожиданиями.Анализ

задачами и ожиданиями.
Анализ норм и правил, внесение корректив и

дополнений.
Отделение значимого от второстепенного.
Понимание собственной образовательной траектории и потребностей.
Осознание своей идентичности.
Видение путей для саморазвития и самоопределения.
Уважение других точек зрения и позиций (толерантное отношение к различиям).
Понимание ответственности за свои поступки (ответственность перед собой и окружающими).
Признание ценностей, выработка собственных ценностных ориентиров и смысловых установок.

Слайд 63 Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения
- результативное;
-

Характеристики образования с позиции ФГОС второго поколения- результативное;- деятельностное;- компетентностное;- проектное;-

деятельностное;
- компетентностное;
- проектное;
- универсальное;
- системное;
- мотивирующее;
- развивающее (открытое);
- рефлексивное;
-

конструктивное;
- индивидуальное;
- многовариантное
… _________________________________________


-

  • Имя файла: fgos-i-sovremennoe-prepodavanie.pptx
  • Количество просмотров: 72
  • Количество скачиваний: 0