Слайд 2
Общие положения
На основе федеральных требований разрабатываются:
примерная основная общеобразовательная
программа дошкольного образования;
примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования для
детей с ОВЗ.
На основе федеральных требований осуществляется экспертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.
Слайд 3
Требования к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Основная
общеобразовательная программа дошкольного образования разрабатывается, утверждается и реализуется в
образовательном учреждении на основе примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.
Слайд 4
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для
детей дошкольного возраста и направлена на
формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей.
Слайд 5
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивает
разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям –
физическому,
социально-личностному,
познавательно-речевому
художественно-эстетическому.
Слайд 6
Программа должна:
соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости
соответствовать критериям
полноты, необходимости и достаточности
Слайд 7
обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста
строиться с учетом принципа
интеграции образовательных областей
основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
Слайд 8
предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только
в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;
предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Слайд 9
Программа состоит из двух частей:
1) обязательной части,
разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом;
2) части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Слайд 10
Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом
образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обеспечивает
достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.
Слайд 11
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса, отражает:
1)
видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том
числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья);
2) специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Слайд 12
Время, необходимое для реализации Программы, составляет от 65%
до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ти
часовым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса – не более 20% общего объема Программы
Слайд 13
Общий объем обязательной части Программы, рассчитывается в соответствии
с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Слайд 14
Обязательная часть Программы должна содержать следующие разделы:
пояснительная записка;
организация
режима пребывания детей в образовательном учреждении;
содержание психолого-педагогической работы по
освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка»;
Слайд 15
примерная программа (программы) коррекционной работы (для групп компенсирующей
и комбинированной направленности);
планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы
дошкольного образования;
система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Слайд 16
Пояснительная записка должна раскрывать:
возрастные и индивидуальные особенности контингента
детей, воспитывающихся в образовательном учреждении;
приоритетные направления деятельности образовательного
учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);
принципы и подходы к формированию Программы.
Слайд 17
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:
описание
ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от
их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и соответствие санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений;
проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.
Слайд 18
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми следующих образовательных
областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация»,
«Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.
Слайд 19
«Физическая культура» :
развитие физических качеств (скоростных,
силовых, гибкости, выносливости и координации);
накопление и обогащение двигательного опыта
детей (овладение основными движениями);
формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
«Здоровье»
сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
воспитание культурно-гигиенических навыков;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Слайд 20
«Безопасность»
формирование представлений об опасных для человека
и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в
них;
приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;
передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
«Социализация» :
развитие игровой деятельности детей;
приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.
Слайд 21
«Труд»
развитие трудовой деятельности;
воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам;
формирование первичных представлений
о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
«Познание»
развитие сенсорной культуры;
развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Слайд 22
«Коммуникация»
развитие свободного общения со взрослыми и
детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах детской деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами речи.
«Чтение художественной литературы»
формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
развитие литературной речи;
приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Слайд 23
«Художественное творчество»
развитие продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд);
развитие детского творчества;
приобщение к
изобразительному искусству.
«Музыка»
развитие музыкально-художественной деятельности;
приобщение к музыкальному искусству.
Слайд 24
Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления
воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.
Планируемые результаты освоения детьми
основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:
Слайд 25
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
У ребенка сформированы
основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно
выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Слайд 26
Эмоционально отзывчивый.
Откликается на эмоции близких людей
и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует
на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Слайд 27
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы
и правила поведения.
Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо».
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Слайд 28
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем
социуме), государстве (стране), мире и природе.
Ребенок имеет представление:
о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Слайд 29
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Слайд 30
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных
качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по
всем направлениям развития детей. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Слайд 31
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок,
критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.
