Презентация на тему Факультативные занятия

Группы, как правило, подвижны. Внутренняя дифференциация в классах с

большой наполняемостью в рамках традиционного обучения труднореализуема, поскольку у педагога недостаточно времени, чтобы уделить внимание отдельным ученикам и группам учащихся, различным по уровню мотивации, обученности и обучаемости. В результате педагог часто работает на «среднего» ученика, что отрицательно сказывается на качестве образования учащихся класса.

Одноуровневая
(все достигают приблизительно одного уровня овладения учебным материалом, вместе с тем у учащихся различные темпы работы, используемые методы и средства обучения)

Многоуровневая
(посредством использования заданий различной степени сложности; при этом учащиеся могут достичь базового или повышенного уровня усвоения учебного материала)

(групп), в которых различаются содержание обучения и учебные требования,

предъявляемые к школьникам

Одна из форм внешней дифференциации обучения - проведение факультативных занятий
 

выбор учениками факультативных занятий, предложенных педагогическим коллективом школы

Принцип учета

возрастных особенностей, познавательных интересов учащихся

Принцип вариативности форм факультативного обучения
(в т.ч. образовательная кооперацию с другими учреждениями социальной сферы, организацию межшкольных факультативов)

Принцип занимательности
в организации факультативных занятий требует от учителя применения широкого спектра средств возбуждения и поддержания учебно-познавательной активности учащихся: парадоксов и противоречий, проблемных ситуаций, занимательных заданий, работы над проектами, связи с жизнью

Принцип соответствия законодательной и нормативной базе
обучение на факультативных занятиях должно реализовываться в рамках Закона РБ «Об общем среднем образовании», Единого типового учебного плана, Устава общеобразовательного учреждения. Обязательным условием является соблюдение санитарно-гигиенических норм

Принцип ресурсной обеспеченности
Факультативные занятия должны быть обеспечены необходимой учебно-материальной базой для организации обучения; учителями, способными преподавать учебные предметы на повышенном уровне

Принцип безотметочного обучения
проведение факультативных занятий не предполагает выставление отметок учащимся. Должна широко применяться самооценка и оценка деятельности и индивидуальных результатов учащихся, для чего необходимо применять соответствующие средства: листы самооценки, эталоны правильных ответов, рефлексию

Принцип преемственности обучения в диаде «уроки-факулътативные занятия»
Преемственность в целях, содержании и технологиях обучения имеет важное педагогическое значение, поскольку она предопределяет высокий уровень учебных достижений и личностного развития учащихся
 
 

занятиях

учителя ____________________________________________
Предмет ____________ класс __________ дата _______________

0, индикатор отчасти проявлен - 1, индикатор хорошо проявлен

- 2.
Системный анализ позволит рассмотреть занятие целостно, провести уточнение позиций, нацелить самоопределение педагога на дальнейшее развитие практики проведения факультативного занятия; сочетать экспертную оценку и самооценку; организовать продуктивный диалог руководителя общеобразовательного учреждения с учителем.

технологии образовательного процесса, которые могут быть применены на факультативных

занятиях (список технологий вы можете изменить по своему усмотрению).
В таблице в левой колонке по вертикали перечислите из предложенного списка качества личности, способности, компетенции учащихся, на становление и развитие которых должны быть, по вашему мнению, направлены факультативные занятия.
В пустых клетках по 10-балльной системе оцените возможности каждой из названных технологий для формирования избранных вами способностей. Подсчитайте полученные для каждой технологии суммы баллов. Примите решение, какие технологии вы будете осваивать и применять.

основной смысл текста и формировать свой личностный смысл;
удерживать одновременно

смыслы нескольких текстов;
работать с информацией и использовать ее для достижения целей собственного развития;
схематизировать, систематизировать, типологизировать и классифицировать информацию;
вести наблюдения и интерпретировать их результаты;
строить предположения по поводу развития явлений;
видеть и вычленять проблемы, ставить задачи и находить их решения.

Деятельностные компетенции

строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном ее цикле;
ставить цели, анализировать ситуации, проектировать и планировать деятельность, практически реализовывать намеченные планы, получать готовый продукт, анализировать результаты, давать оценку своим действиям;
создавать для себя нормы деятельности и критически относиться к нормам, созданным другими людьми, обществом и государством,
уметь осуществлять выбор действий, объектов и предметов познания и аргументировать свой выбор;
осуществлять рефлексию своей деятельности;
действовать по алгоритму, уметь самому составить алгоритм своей деятельности;
выражать себя, мир своих действий, чувств и представлений в художественной форме;
проводить самооценку собственных знаний, умений, трудовых усилий, продвижений в своем развитии.

Социальные компетенции

строить коммуникацию с другими людьми, вести диалог, учитывая сходство и различия позиций, взаимодействовать с партнерами для получения общего продукта или результата;
владеть различными языками коммуникации;
ориентироваться в пространстве, понимать символику схем, карт, планов;
ориентироваться во времени, уметь соотносить факты и события прошлого и настоящего с эпохой, временем и другими событиями, высказывать предположения о тенденциях;
понимать, создавать сохранять, изменять уклад жизни малых групп, класса, населенного пункта;
занимать в соответствии с собственной оценкой различные позиции и роли, понимать позиции и роли других людей.

окружающего мира;
расщепления – объединения элементов в систему, том числе:
-

расщепление образовательного пространства на внешний и внутренний планы учебной деятельности и их объединение;
- расщепление многомерного пространства знаний на смысловые группы и их объединение;
- расщепление информации на понятийные и образные компоненты и их объединение;
биканальности деятельности, на основе которой преодолевается одноканальность мышления благодаря тому, что
- канал подачи – восприятия информации разделяется на вербальный и визуальный каналы;
- канал взаимодействия «учитель – ученик» - на информационный и коммуникативный каналы;
- канал проектирования – на прямой канал конструирования учебных моделей и обратный канал их использования для воспроизведения, систематизации и обобщения знаний;
универсальности, т.е. пригодность МДИ к использованию на уроках разных типов, по разным предметам, в профессионально-творческой и управленческой деятельности;
опорности мышления – опора на модели при выполнении различных видов деятельности и др.

только в том, чтобы раскрыть сущность изучаемого явления, установить

связи между частями целого, но и в том, чтобы сформулировать адекватный алгоритм действий, мышления, чтобы подвести ребят к надлежащим научным обобщениям и открытию новых знаний. Происходит инструментализация содержания, деятельности и мышления, реализуется идея целостности восприятия и деятельности.

Разработка и построение ЛСМ:
облегчает подготовку учителя к уроку

усиливает наглядность изучаемого материала

позволяет алгоритмизировать учебно-познавательную деятельность учащихся, более четко сформулировать дидактическую цель занятия

виде образа-модели, в которой логическая структура определяется содержанием и

порядком расстановки координат и опорных узлов.

ЛМС позволяет учащимся:

неструктурированное пространство знаний. Первое преобразование заключается в том, чтобы

его расщепить на смысловые группы, а смысловые группы - на отдельные учебные элементы.
В центре ЛСМ всегда находится тема или объект изучения, подлежащее раскрытию понятие или явление. Следующий шаг - определение набора координат или круга вопросов по теме (своеобразный план изучения темы).
Координаты ранжируются и располагаются в определенном порядке: Кь К2 и т. д., чаще всего по часовой стрелке, слева направо.
Содержание каждой координаты (смысловой единицы) делится на отдельные учебные элементы, обозначенные ключевыми словами, которые размещаются на координатной прямой в определённой последовательности. При этом одна часть ключевых слов располагается в опорных узлах на координатах и представляет элементы изучаемого объекта, а другая - в узлах межкоординатных матриц и представляет связи и отношения между отдельными учебными элементами того же объекта.

следующим правилам:
отметка отсутствует, но содержательная оценка обязательна;
ученики пользуются ориентирами

для самооценки, которые для них являются предельно понятными;
самооценка ученика предшествует оценке учителя.
Предлагаем ряд дидактических средств, применение которых на факультативных занятиях, позволяет обеспечить эффективную оценочную деятельность учащихся и учителя.

«Оценочный лист». Учащемуся предлагается заполнить таблицу, в левой колонке которой вписаны учебные элементы темы.

Мои выводы:

решения задач и т. п.).
Предлагается оценить свои умения,

что учащийся делает в процессе заполнения таблицы.

Мои выводы:

«Мои образовательные достижения». Ученику предлагается вести дневник, в котором, в частности, он может записывать чего он достиг при изучении факультативного предмета.

таблиц, текстов, решенных задач и т. п. В процессе

презентации учащимся предлагаются критерии, с помощью которых сам презентующий и его одноклассники оценивают данный продукт.
«Работаем над критериями». Учитель организует на занятии разработку критериев, например, эффективного факультативного занятия, успешного проекта, отличного сочинения и т. п.
«Эталонный продукт». Учитель предлагает учащимся познакомиться с превосходной работой их сверстника: исследованием, проектом, эссе и т. п. Данный эталон помогает учащемуся оценивать свои наработки, видеть, что требует усовершенствования.
«Демонстрация учителем больших ожиданий от учащихся». Учитель выражает надежду, что учащийся в следующий раз сможет подобную работу сделать значительно лучше. Учитель и ученик обсуждают, что для этого нужно изменить ученику в способах его деятельности.
«Похвала». Оцениваем мы не только баллами, но и словом, жестом, мимикой. Важно к месту похвалить и поддержать успех учащегося. Такая оценка выступает сильным средством стимулирования познания.

эвристического обучения, педагогических мастерских включают этап соотнесения того, что

сделал сам ученик, с устоявшимися, общепринятыми достижениями общечеловеческой культуры. При этом через призму этих достижений учащийся оценивает свои образовательные результаты и деятельность, которая была направлена на их получение.
«Выставки и конференции». Выступают как значимый фактор внешней оценки образовательных продуктов учащихся и их творческой деятельности.
«Портфолио учащегося». Представляет собой комплексное средство оценки ребенком собственных достижений.
«Рефлексия». Рефлексия (лат. «обращение назад») — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов, состояний и деятельности.
В процессе рефлексии основное внимание обращается на процессуальную сторону обучения-учения, учитель организует беседу, используя вопросы на восстановление (реконструкцию) исполненной деятельности, критическое отношение к ней и на перенормирование практики.
Может применяться как текущая - по ходу учебного процесса, так и итоговая рефлексия.