Презентация на тему Адаптация учащихся 5 класса к обучению в среднем звене

5 - го класса, адаптирующимся в среднем звене.

учителям в осознании трудностей, возникающих у учащихся 5-го класса

в процессе адаптации;
выработать комплексный подход для решения проблемы адаптации в среднем звене;
пробуждение желания оказать учащимся помощь.

сложный период в жизни школьника. В пятом классе для

детей многое оказывается новым: учителя, предметы, форма обучения, иногда и одноклассники.

мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка –

учебе -приходит новая ведущая деятельность-общение.
потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье;
повышенная утомляемость;
стремление обзавестись верным другом;
стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе;
повышенный интерес к вопросу о “соотношении сил” в классе;
стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского;
отсутствие авторитета возраста;
отвращение к необоснованным запретам;
переоценка своих возможностей;
ярко выраженная эмоциональность;
требовательность к соответствию слова делу;
повышенный интерес к спорту.

и психологически, от его благополучия в значительной мере зависит

успешность дальнейшей социальной деятельности ребенка.
Поэтому необходимо время и благоприятные условия, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, чтобы ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

только 8,
которые ты
наиболее часто
испытываешь в
школе.

5 классе.
Прежде всего, хочу сообщить, что я __________________________________________.
Если

сравнивать с учёбой в 4 классе, то сейчас _______________________________________.
Иногда я _______________________________________________________________________.
Самый интересный для меня предмет _______________________________________________.
А ещё я ________________________________________________________________________.
Но кроме этого я хочу рассказать о ___________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Самым трудным для меня в 5 классе __________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Больше всего я хочу _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
А в большинстве случаев настроение у меня ___________________________________.
Ещё хочу сказать, что учителя, которые ведут уроки в 5 классе _____________
_______________________________________________________________________________.
А наш классный руководитель _______________________________________________.
Хочу признаться, что у меня совсем нет времени на _______________________
_______________________________________________________________________________.
Но вот то, что заинтересовало меня, так это ___________________________________
_______________________________________________________________________________.
В 5 классе меня удивило ______________________________________________
_______________________________________________________________________________.
Но я с гордостью могу сказать, что теперь умею ________________________________
_______________________________________________________________________________.
Жаль, но меня торопят _______________________________________________.
Крепко ______________________________________________.
Дата _________________ Имя __________________

18%-и природоведение-12%)

разные учителя (темп работы, требования, новые термины)

группы и в течение 5 минут обсуждают признаки, по

которым можно распознать ребёнка, испытывающего трудности адаптации, и оформляют на листочках. Затем представители от групп выступают, называя выделенные ими признаки, ведущий в конце подводит итог.

Нежелание выполнять домашние задания.
Негативные характеристики в адрес школы,

учителей, одноклассников.
Постоянные жалобы на плохое самочувствие.

грубость.
Нарушения во взаимоотношениях со сверстниками.
Снижение успеваемости, потеря

интереса к учебе.

и приемы обучения с целью осуществления личностно-ориентированного подхода к

каждому школьнику.
Постоянно соблюдать стиль педагогического общения

оценочную деятельность строить в авансирующем ключе, подробно объяснять школьникам,

за что они получили ту или иную оценку. Оценочная деятельность должна носить стимулирующий и поддерживающий характер. Оценка должна сравнивать сегодняшние успехи ребенка с его вчерашними неуспехами.

всегда находят для нее времени. Механизм работоспособности имеет определенную

цикличность:
3-5 минут - врабатывание;
15-20 -оптимум;
с 20 минуты- утомление.

тех которые недостаточно успешны в учебной деятельности.
Не скупитесь

на похвалу! Нет такого "двоечника", которого не за что было бы похвалить.

способам самостоятельной, контрольно-оценочной деятельности, учить работать в умственном плане

действий. На первом этапе обучения в 5-м классе при организации взаимодействия преподавателям учитывать стиль общения педагога начальной школы, учить рациональному планированию деятельности

мотивы учебной деятельности, на смену ведущей деятельности ребенка -

учебе - приходит новая ведущая деятельность - общение. Для поддержания мотивации к учебе больше использовать возможности сотрудничества школьников на уроке, поддерживать авторитет в классе, переходить с репродуктивного на продуктивный уровень обучения (развивать умения находить и сопоставлять несколько способов решения задачи, искать нестандартные способы решения).

в себя:
Слова поддержки:

Зная тебя, я уверен, что ты все

сделал хорошо.
Ты делаешь это очень хорошо.
У тебя есть некоторые соображения по этому поводу? Готов ли ты начать?
Это серьезный вызов. Но я уверен. Что ты готов к нему.

вы бы взяли в повседневную практику из сегодняшнего семинара?