Презентация на тему Общее недоразвитие речи

был введен Р. Е. Левиной в 50-60-х годах XX

века. Впервые научно-обоснованную теорию порождения речи выдвинул Л. С. Выготский. В ее основу были положены концепции о единстве процессов мышления и речи, о соотношении понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и семантике внутренней речи. Согласно теории Л. С. Выготского, процесс перехода от мысли к слову осуществляется «от мотива, порождающего какую либо мысль, к оформлению самой мысли, опосредствованию ее во внутреннем слове, затем  в значениях внешних слов и, наконец, в словах». Теория порождения речи, созданная Л. С. Выготским, получила дальнейшее развитие в трудах других отечественных ученых (А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкин, Л. С. Цветкова, И. А. Зимняя, Т. В. Ахутина и др.). А. А. Леонтьев предложил принципиальную схему порождения речи, исключающую этапы мотивации, замысла, осуществления замысла и, наконец, сопоставления реализации с самим замыслом. В трудах А. Р. Лурия представлен подробный анализ некоторых этапов порождения речи (мотив, замысел, «семантическая запись», внутренняя предикативная схема высказывания), показана роль внутренней речи

дана в работах многих исследователей проблемы: Л. И. Ефименковой,

Н. С. Жуковой, Р. И. Лалаевой, Н. В. Серебряковой, Р. Е. Левиной, Н. А. Никашиной, Л. Ф. Спировой, Т. Б. Филичевой, Т. А. Фотековой и др.
На протяжении нескольких десятилетий проблема изучения общего недоразвития речи различного генеза является объектом внимания многих исследователей. Этой проблемой занимались ведущие ученые в области логопедии: Р. Е. Левина, Н. А. Никашина, Г. И. Жаренкова, Л. Н. Ефименкова, С. Ф. Спирова, Н. С. Жукова, С. Ф. Иваненко, С. А. Миронова, Т. Б. Филичева и другие исследователи.

беременности -психическая депривация в сенз. – патология натального периода,

постнатального периода, перенесенные заболевания матери во время беременности,ребенком в возрасте до 3 лет, несовместимость по резус фактору.
-травмы мозга в первые годы жизни ребёнка и др. -воспитание ребёнка глух./ род.

составу категория детей с ОНР неоднородна, в связи с

чем ее делят на 3 группы:
неосложненные формы ОНР (у детей с минимальной мозговой дисфункцией: недостаточной регуляцией мышечного тонуса, моторных дифференцировок, незрелостью эмоционально-волевой сферы и т. д.)
осложненные формы ОНР (у детей с неврологическими и психопатическими синдромами: церебрастеническим, гипертензионно-гидроцефалическим, судорожным, гипердинамическим и др.)
грубое недоразвитие речи (у детей с органическими поражениями речевых отделов головного мозга, например, при моторной алалии).

РАЗВИТИЯ:
1 уровень речевого развития - «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует.
2

уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.

фонематического восприятия
3. Обследование словаря.
4.Обследование грамматического строя речи
5.Обследование артикуляционного аппарата
6.Обследование

навыков звукопроизношения

Формирование навыков звукопроизношения.
Формирование фонематического восприятия и дифференциации фонем.
Формирование лексико-грамматического

строя речи.
Развитие связной речи.
Формирование и развитие слоговой структуры слова

ВОЗРАСТ)
1.Обучение пересказыванию
2.Обучение рассказыванию по картинам
3.Обучение рассказыванию по отдельной сюжетной

картине с придумыванием детьми предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам). 
4. Описание пейзажной картины.
5. Обучение описанию предметов.
Устно и письменно

Развитие владения навыками работы с различными лексико-грамматическими категориями.
Развитие навыков

владения связной речью в пересказах, сочинениях, изложениях.

ВЫВОД:
Логопедическую работу с детьми, отстающими в развитии речи,

необходимо начинать в раннем возрасте. Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным, но очень важным для гармоничного развития личности и речи ребенка.