Презентация на тему Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ.

отражающему влияние неблагоприятных социально-психологических факторов, когда они накладываются на

раннее поражение центральной нервной системы и на процесс развития в целом (физический рост, созревание центральной нервной системы, формирование психики, социально-бытовых и морально-эстетических понятий и т.д.).

потребностями осуществляет ПМПк школы (с согласия родителей). Каждый из

специалистов (учителя, психолог, медик, дефектолог) обследует ребенка и составляет соответствующую программу.
Взаимодействие разных специалистов в режиме сопровождения ПМПк – достаточно трудная задача, поскольку на всех участников процесса сопровождения ложится ответственность за разностороннее изучение потенциала личности, педагогических условий, причин возникновения трудностей у детей и построение комплексной программы по оказанию помощи ребенку.
ИМС позволяет видеть целостную и всестороннюю картину развития ребёнка, успешность усилий педагогов и специалистов по организации коррекционно – развивающей работы.

нежелательных тенденций в личностном развитии;
предупреждение социальной дезадаптации, поведенческих

нарушений и др.;
коррекция отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

– сбор информации о ребенке.
Диагностический этап - изучение эмоционально-личностных

особенностей ребенка, определяется его статус, зоны актуального и ближайшего развития.

учащихся специалистами с це­лью определения уровня развития ребенка:
дефектолог

и учитель (учебная и познавательная деятельность);
логопед (речевая деятельность);
психолог (эмоционально-лич­ностное развитие).
По результатам диагностики каждый специа­лист заполняет диагностическую карту, и заносят результаты в карту наблюдений. (см. Приложение).
Далее проводится консультативная встреча с ро­дителями и учителем с целью доведения до их сведений резуль­татов диагностики, разъяснение этапов коррекционной про­граммы, включение родителей и учителя в реализацию индиви­дуальных коррекционных программ развития ребенка.

познавательной сфер, получение ребенком помощи в социализации, своевременная организация

лечебно-оздоровительных и реабилитационных мероприятий.

На основании полученных диагностических данных специалисты школы составляют индивидуальные про­граммы развития.
Индивидуальная программа сопровождения включает следующие блоки:
психологическое сопровождение (работа с эмо­ционально-волевой сферой ребенка)
логопедическое сопровождение (коррекционная работа с речевыми нарушениями).
дефектологическое сопровождение (коррекционная работа с познавательной сферой ребенка);
педагогическое сопровождение (коррекционная работа по фор­мированию базовых учебных умений и навыков);
медицинское сопровождение (работа по сохранению здоровья ребёнка).

медико-социального сопровождения обучающихся в школе, планирование дальнейшей коррекционно -

развивающей работы.

Результаты сопровождения обсуждаются на ПМПк, с целью отслеживания динамики развития. На промежуточном этапе обсу­ждается динамика развития отдельных учащихся, корригируют­ся программы, принимается решение об изменении формы рабо­ты (например, не групповая, а индивидуальная), решается во­прос о переходе на другой вид программы, переход на общеобразовательную программу.

Уровень школьной мотивации.
Методика «Мотивация учения»
Уровень волевой регуляции.
Методика «Раскрашивание кружков»
Уровень

самооценки.
Методика «Самооценка учёбы и поведения»
Отношения с окружающими.
Методика «Незаконченные предложения»
Уровень агрессивности.
Методика «Несуществующее животное», «Злое животное»
Уровень тревожности.
Методика «Несуществующее животное»
Данные фиксируются в карте наблюдения, высчитываются средние баллы и делается общий вывод о состоянии эмоционально-волевой сферы. На каком уровне она находится и требуется ли коррекционная работа.

осведомленность, знания и представления об окружающем
Методика "Нелепицы"
Диагностика восприятия
Диагностические

исследования по «Карте наблюдений» (Т.Д.Зинкевич - Евстигнеева, Л.А.Нисневич, 2000)
Восприятие цвета.
Восприятие формы и величины.
Ориентация в пространстве.
Диагностика памяти.
Объём слуховой памяти.
Методика «10 слов».
Объём зрительной памяти.
Методика «10 слов».
Диагностика мышления.
Уровень развития процесса обобщения.
Методика «4 – лишний» (наглядный материал)
Установление причинно – следственных связей.
Методика «Последовательные картинки»
Анализ и синтез.
Методика "Сравнение понятий"
Диагностика внимания
Методика «Корректурная проба»

иллюстративного материала Иншаковой О.Б. «Альбом для логопеда», задания которого

позволяют выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, фонематического восприятия, словаря и грамматического строя речи у ребенка.
Речевая коммуникация
Произношение
Фонематическое восприятие
Навыки языкового анализа
Лексика
Грамматический строй
Связная речь

младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья была использована

методика, предложенная Н. И. Озерецким.
В основу оценки полученных в ходе исследования результатов были положены следующие показатели:
статическая координация движений;
дина­мическая координация движений;
тонкие движения пальцев рук;
чувство ритма.

Евстигнеева, Л.А.Нисневич, 2000) позволяют оценить в динамике развитие учебных

и социально- бытовых навыков ребенка, обобщить наблюдения, количественную и качественную оценку педагога разработать программу индивидуального развития и обучения ребенка с ОВЗ.
Навыки самообслуживания.
Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания:
личная гигиена;
одевание и раздевание;
прием пищи.
Критерии наблюдения за развитием навыка социально-бытового ориентирования:
знание и определение частей тела человека;
знание своего адреса и членов семьи;
знание частей помещения;
знание условий своего быта и умение в них ориентироваться;
ориентирование на улице;
знание элементов и особенностей флоры и фауны;
ориентация во времени (дни недели-времена года-часы);
усвоение социальных норм и правил поведения и пр.