Презентация на тему Работа учителя-логопеда с дислексией у детей-билингвов и инофонов.

стране, значительно увеличили количество детей, для которых русский не

является родным. Это привело к тому, что в общеобразовательных школах в одном классе одновременно обучаются дети разных культур и языковых систем.

таджикским языком.

ведётся их обучение.

и применение более чем одного языка, причем степень владения

тем или иным языком может быть весьма различной, неодинаковым может быть и функциональное распределение языков… Де Цилар, 1995.

овладении программными требованиями по русскому языку. Неуспеваемость по русскому

языку отрицательно влияет на формирование личности ребенка, ведет к школьной, а в дальнейшем и социальной дезадаптации, способствует развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, замкнутости, чувства неполноценности, нерешительности).

обусловленные несформированностью (нарушением) высших психических функций:
Смешивание и замена звуков;
Побуквенное

чтение;
Переиначивание слогов;
Трудности при составлении или восприятии сложных предложений;
Неправильное понимание смысла прочитанного.

испытывают дети с билингвизмом при обучении в школе, степень

эффективности занятий, проводимых логопедом, особенности письма и чтения, можно сделать вывод о различной природе этих затруднений и выделить группу учащихся, нуждающихся в специальной логопедической коррекции.
Следует иметь ввиду явление интерференции, сущность которого заключается в переносе особенностей родного языка в иностранный (русский). Работа логопеда и учителя русского языка с такими учащимися будет эффективна лишь в случае, если наряду с коррекцией и развитием различных сторон речи будет осуществляться предупреждение и устранение ошибок, обусловленных интерференцией.

чтения слов).

таджикским языком.
1. Ошибки употребления йотированных гласных. Йотированные гласные в русском

языке служат для обозначения йотированных звуков и для выражения мягкости предшествующей гласной. В письме детей с билингвизмом обращают на себя внимание те случаи ошибочного употребления гласных я, е, ю, и, когда они обозначают собой мягкость предыдущей согласной. Например: «лубят» - любят; «залог» - залёг; «гулают» - гуляют; «взал» - взял, «самолот» – самолёт, «серожка» - сережка .

гласной «Ы». «Белий» – белый, «сир» - сыр, «ринок» –

рынок.

платочек.

Виюга, муравии, подиезд. Твердые согласные заменяют мягкие в конце слов: сол,

отмел, бол.

[щ], отсутствующих в родном таджикском языке. «Сирк» – цирк, «шука»

– щука, «Ивановис»- Иванович.

имен прилагательных, связанные с этим обстоятельством многочисленные грамматические ошибки. Рыжий

белочка , синий море, белая мел.

и имён прилагательных. Спрятался за стены(стеной), подошёл к кошечкой.

и билингвами.
Обогащать и уточнять словарный запас;
Активизировать употребление новых слов

в различных синтаксических конструкциях;
Формировать навыки словообразования и словоизменения;
Обучать правильному согласованию различных частей речи;
Обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
Учить пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи;
Формировать коммуникативную функцию речи;
Воспитывать желание участвовать в коммуникативно-речевых ситуациях;
Создавать положительную мотивацию речи в игровых ситуациях;
Воспитывать чуткость к грамматической правильности своей речи на неродном (русском) языке;
Воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.

русский как неродной язык, И.В. Баранникова и Л.А.

Варковицкой(1987)