Презентация на тему Читательская грамотность школьников в практической деятельности учителя

грамотности  являются уроки литературного чтения на русском и татарском

языках , на которых можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи развития младшего школьника.

грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты,

размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать свои цели, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни.

извлекать из текста информацию и строить на ее основании

простейшие суждения;
найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
основываясь на текст, сделать простые выводы;
устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
реконструировать авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).

Читательские умения

к дальнейшему обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики

уже почти не нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных текстов.
Средний уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные значения, они все нуждаются в помощи.
Низкий уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и знаниях для самообразования.

Уровни читательской грамотности

Метод дискуссий,
приёмы«Шесть шляп»,
«Чтение с остановками»,
«Работа с

вопросником»,
«Знаю, узнал, хочу узнать»,
 «Логическая цепочка» ,
«Тонкие и толстые вопросы» и другие

шляп»
Приём«Шесть шляп» обеспечивает самостоятельность, активность учеников в их

совместной работе в процессе учебной деятельности, развивает критическое мышление, помогает в освоении культуры работы с текстом.Каждый ученик получает одну шляпу. Ученик, получивший «белую шляпу» должен заниматься сбором информации и фактов, цифрами. Ученик, получивший «черную шляпу» должен записывать все трудности, с которыми он столкнулся. Ученик, имеющий «желтую шляпу» выявляет позитивные стороны хода урока, а «красная шляпа» в конце урока высказывает свои эмоции и чувства. «Зеленая шляпа» подает творческую идею, изменяет что-то, выходит за рамки старых идей. Ученик под « синей шляпой» управляет процессом восприятия, делает обобщения и выводы.

Материалом для его проведения служит повествовательный текст. Ученики читают

текст по частям. После чтения каждой части высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Данная стратегия способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека.

Этот приём применяется при введении нового материала на

этапе самостоятельной работы с учебником. Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы.

на стадии  объяснения нового материала, так и на стадии

закрепления. Работа с этим приемом чаще всего выходит за рамки одного урока. Графа «Хочу узнать» дает повод к поиску новой информации, работе с дополнительной литературой.

После прочтения текста учащимся предлагается построить события в логической

последовательности. Данная стратегия помогает при пересказе текстов. Этот приём можно использовать при подготовке к пересказу большого по объёму произведения.

Дети учатся  различать те вопросы, на которые можно дать

однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить  определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся, а также развивает умение задавать ''умные'' вопросы.

обучения  развивает творческие, исследовательские способности учащихся, повышает их активность;способствует

более осмысленному изучению материала,повышает интерес к предмету,способствует формированию у детей универсальных учебных действий.

и методов работы у обучающихся формируются навыки мышления и

рефлексии, которые являются важными составляющими понятия «читательская грамотность»

Эффективность данной работы, прежде всего, зависит от

педагога, задача которого, выступая организатором учебной деятельности, стать заинтересованным и интересным соучастником этого процесса. Тогда он уверенно может сказать: «Мои ученики будут узнавать новое не только от меня; они будут открывать это новое сами» (И.Г. Песталоцци)