Презентация на тему Системно-деятельностный подход как основа ФГОС

но его надо привести к тому, чтобы он сам

их находил, самодеятельно ими овладевал. Такой метод обучения наилучший, самый трудный, самый редкий. Трудностью объясняется редкость его применения. Изложение, считывание, диктовка против него детская забава…

А. Дистервег,
немецкий педагог-демократ XIX в.,
последователь Песталоцци

дошкольных видов деятельности – замещение на учебные
ориентация на

умственное развитие в ущерб духовно-нравственному воспитанию
получение информации ребенком через СМИ, интернет (не всегда положительная)
вытеснение литературного чтения телевидением, фильмами, видео
ограниченность общения с сверстниками
Снижение категории одаренных способных детей
увеличение «интеллектуально-пассивных» с трудностями в обучении детей

ЗУНовский
Компетентностный
Системно-деятельностный

Эльконин
П.Я. Гальперин
В.В. Давыдов

стандартов нового поколения с ориентацией на итоговые результаты образования

как системообразующий компонент конструкции стандартов

с ним связано,
а результаты образования, результаты

деятельности и требования к этим результатам.

на результат.
Результат может быть достигнут только в том случае,

если есть обратная связь.
При определении результатов необходимо учитывать психолого-возрастные, индивидуальные особенности развития личности ребёнка и присущи этим особенностям формы деятельности.

семьей, обществом и государством

СЕМЬЯ ОБЩЕСТВО
Личностная успешность Безопасность и здоровье
Социальная успешность Свобода и ответственность
Профессиональная успешность Социальная справедливость
Благосостояние



ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

знаний,
а в том, чтобы научить учиться.
При этом

становление учебной деятельности означает становление духовного развития личности.

Кризис образования заключается в обнищании души при обогащении информацией.

и воспитания в контексте ключевых задач и универсальных учебных

действий, которыми должны владеть учащиеся

путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта

Совокупность действий

учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компе-тентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

ЕГО СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЮ
ПРОИСХОДИТ В КОНТЕКСТЕ УСВОЕНИЯ РАЗНЫХ ПРЕДМЕТНЫХ

ДИСЦИПЛИН
УУД, ИХ СВОЙСТВА И КАЧЕСТВА ОПРЕДЕЛЯЮТ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, УСВОЕНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ
ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА МИРА И ОСНОВНЫХ ВИДОВ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩЕГОСЯ (СОЦИАЛЬНОЙ И ЛИЧНОСТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ)

к результатам освоения основных образовательных программ;
-

к структуре основных образовательных программ;
- к условиям реализации основных образовательных программ.

Задача
ориентация системы образования на новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования

системы научных знаний.

Опыт «предметной» деятельности по получению, и применению

нового знания

Усвоенные межпредметные понятия и УУД.
Управление своей деятельностью, самостоятельность.
Речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Работа с информацией. Сравнение, анализ, обобщение, классификация и т.д.

Внутренняя позиция школьника, самоуважение, самооценка. Мотивация. Способность к решению моральных проблем. Оценка своих поступков и т.д.

ценностных отношений учащихся – в частности, к себе ,

другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в

рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях

социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ
Способность к

решению учебно-практических задач на основании:
- системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах
- умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности
- обобщённых способов деятельности
- коммуникативных и информационных умений
- умения оценивать объекты окружающий действительности с определённых позиций

выпускников в рамках контроля успешности освоения основных образовательных программ
-

ценностные ориентации выпускника, отражающие его индивидуально – личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.)
- характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.)
- индивидуально – психологические характеристики личности

учителя:
учит учиться
выстраивает процесс обучения
процесс развития личности
принятие духовно-нравственных, социальных и

семейных ценностей

стандарта
Основная педагогическая задача –
создание и организация условий,
инициирующих детское

действие

формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование

и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с
учётом индивидуальных возрастных,
психологических и физиологических
особенностей обучающихся.

на имеет права сообщать цель урока сам
цель урока становится

целью детей
урок – единое целое с детьми
учитель – равноправный партнер
монологическая речь учителя практически неслышна

построении учебного диалога
- организация сотрудничества детей в

группе
- поддержка поисковой активности
- ученики меньше пишут, слушают, больше делают руками
- все догадки, открытия фиксируются в классе на «доске достижений»

Организация учебной деятельности так, чтобы у учащихся формировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями

учитель создает проблемную ситуацию;
- ученик принимает проблемную ситуацию;
- вместе

выявляют проблему;

- учитель управляет поисковой деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.

ответом, а с вопросом.
Позиция ученика
за познание мира в

специально организованных условиях.

формирование гражданской идентичности;
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том,

что новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся открывают их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.