Презентация на тему Развитие речи через коммуникативные игры

и обучения в ДОУ. Речь - основной способ общения

людей. По мере развития ребенка увеличивается его потребность в общении , постепенно накапливаются речевые умения и навыки.
В настоящее время детей с различными речевыми нарушениями становится всё больше , что послужило причиной поиска эффективных путей коррекционной и профилактической работы по речевому развитию с детьми в образовательной деятельности, в режимных моментах, в свободное время.

В настоящее время детей с различными речевыми нарушениями становится всё больше , что послужило причиной поиска эффективных путей коррекционной и профилактической работы по речевому развитию с детьми в образовательной деятельности, в режимных моментах, в свободное время.

В настоящее время детей с различными речевыми нарушениями становится всё больше , что послужило причиной поиска эффективных путей коррекционной и профилактической работы по речевому развитию с детьми в образовательной деятельности, в режимных моментах, в свободное время.

проекта : способствовать развитию речи детей старшего дошкольного возраста

через коммуникативные игры.
Задачи проекта:
- создание в группе ДОУ предметно-развивающей среды, способствующей коррекционно-воспитательной работе; атмосферы доброжелательности, взаимодействия и взаимопомощи;
- преодоление речевого негативизма и повышение интереса детей к правильному звукопроизношению через коммуникативные игры;
- развитие лексико-грамматических компонентов речи;
- поддерживать стремление детей активно вступать в общение, развитие навыков общения через игру;
- привлечение родителей и специалистов ДОУ к совместной работе по развитию речи.

в соответствии с ФГОС ДО
Обеспечение максимальной

реализации образовательного потенциала пространства инвентаря и оборудования для развития детей в соответствии с особенностями возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, особенностей коррекции недостатков развития;
Обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, возможности для уединения ребёнка;
Обеспечение реализации различных образовательных программ, условий для инклюзивного образования, учет национальных культур, климатических условий, возрастных особенностей детей;
Среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной, безопасной.

ребёнок черпает представления , которые он связывает со словом.

соотносить средства вербального и невербального общения; - Умению делиться своими

чувствами, интересами, настроением с партнерами по общению; - Умению вести партнёрский диалог: слушать, договариваться.

Методы

- рассматривание;
- наблюдение;
- описание;

показ иллюстративного материала;
-показ артикуляции при обучении правил звукопроизношения
Используются для закрепления знаний, обучения связной речи.
 

Приёмы

Методы

- чтение;
- рассказывание художественных произведений;
- заучивание наизусть;
- беседы;
- рассказывания с опорой и без опоры;

- речевой образец;
- повторное проговаривание;
- объяснение;
- указания;
- оценка детской речи;
- опрос
Используются для закрепления знаний, обучения связной речи.
 

Приёмы

Методы

дидактические игры и упражнения;
- игры –драматизации;
- инсценировки;
- пластические этюды;
- хоровые игры

 
появление героя;
загадки;
создание игровой ситуации;
Направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование.
 

Приёмы

и творческую активность детей, экспериментирование с доступными материалами.
Двигательную

активность, развитие крупной, мелкой, мимической, артикуляционной моторики, участие в дидактических играх , способствующих развитию речи.

взрослыми с предметно-пространственным окружением
Игра «Как можно нас назвать по-другому»
Возможность

самовыражения детей

с ОВЗ;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании

диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОНР, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально – волевой сферы и личностных особенностей воспитанников;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ОВЗ;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
- анализ успешности коррекционно- развивающей работы.

для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/ методик и

приёмов обучения в соответствии с его особыми потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно – развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально – волевой сферы и личностных сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

рекомендаций по основным направлениям работы с детьми с ОНР;

единых для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных методов и приёмов работы с воспитанниками с ОНР;
- консультативную помощь в семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОНР.

формы просветительской деятельности (лекции, индивидуальные беседы, консультирование, анкетирование, индивидуальные

практикумы, информационные стенды, печатные материалы, СМИ, презентации, открытые мероприятия). Направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - детям с ОНР, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения.

результата.

до школы» по следующим образовательным областям:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ

РАЗВИТИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Художественное конструирование
Конструирование из бумаги
Художественная литература и фольклор
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

возможностями здоровья:
Постоянное совершенствование артикуляционной, тонкой и общей моторики.
Закрепление произношения

поставленных логопедом звуков.
Обогащение, уточнение и активизация отработанной лексики в соответствии с лексическими темами программы.
Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий.
Развитие внимания, памяти, логического мышления в играх и упражнениях на бездефектном речевом материале.
Формирование связной речи.
Закрепление формирующихся навыков звуко-слогового анализа и синтеза (закрепление навыков чтения и письма).

в разработке коррекционных программ индивидуального развития ребенка;
проводит психопрофилактическую и

психодиагностическую работу с детьми;
организует специальную коррекционную работу с детьми, входящими в группу риска;
повышает уровень психологической компетентности педагогов детского сада;
проводит консультативную работу с родителями.

созданы все условия для сознательно-регулируемой деятельности детей, которая несёт

в себе направленность коррекционного воздействия на речевое и психическое развитие, предусматривая их взаимодействие, что при индивидуально-личностном подходе к каждому ребёнку, повышает эффективность коррекционного воздействия, способствуя улучшению качества и прозрачности результатов.