Презентация на тему по логопедии на тему : Устранение оптической дисграфии у младших школьников с ОНР

в обще-образовательной школе.
Рост отклонений в развитии речи у детей.
Увеличение

количества школьников с ОНР.
Проблема готовности ребёнка к школе.
Трудности в овладении письмом и чтением.
Отсутствие навыков коммуникативно-речевых умений у школьников с ОНР.

оптической дисграфии у младших школьников с общим недоразвитием

речи.
Задачи:
- Проанализировать литературу по данной проблеме.
- Выявить уровень сформированности зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза у учащихся, имеющих предпосылки оптической дисграфии до и после коррекционной работы. 1 этап
- Провести коррекционную работу по устранению оптической дисграфии с младшими школьниками. 2 этап
- Проанализировать и обобщить результаты работы. 3 этап.

и синтаксическом уровнях.
НЕРЕЧЕВЫЕ:
- Несформированность сенсомоторных
операций.

- Расстройство внимания и памяти.
- Нарушение эмоционально-волевой сферы.

ориентации.
3. Несформированность зрительно-моторной координации.

памяти
1. Плохое запоминание конфигурации букв при чтении и, соответственно,

медленный темп, угадывание букв, возвратные движения глаз.
2. Плохое выделение геометрических фигур, замена сходных по форме фигур (круг — овал, квадрат — ромб — прямоугольник).
3. Трудности формирования зрительного образа буквы, цифры, графического элемента: нарушено соотношение элементов, путает сходные по конфигурации буквы, цифры, пишет лишние элементы или не дописывает элементы буквы, цифры.
4. Зеркальное написание букв, цифр, графических элементов.
5. Трудности копирования букв, цифр, геометрических фигур.

прямую линию (вертикальную, горизонтальную).

2. Трудность формирования правильной траектории движений

при выполнении графического элемента (буквы, цифры, геометрической фигуры).

3. Неустойчивый почерк (неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы).

4. Тремор.

5. Очень медленный темп письма.

состоящих
из разного количества
одинаковых элементов
(«х» и «ж»,

«ц» и «щ»,
«п» и «т», «л» и «м»).

2.Замены похожих,
но по-разному расположенных
в пространстве элементов букв,
что в итоге приводит
к замене самих этих букв
(«в» и «д», «б» и «д»,
«ш» и «т»).

3. Недописывание элементов
букв («и» вместо «у»).

4. Зеркальное изображение
букв.

Принцип учета симптоматики и степени выраженности дисграфии.
3. Принцип комплексности.
4.

Принцип системности.
5. Онтогенетический принцип.
6. Принцип опоры на сохранные анализаторы (принцип обходного пути).
7. Принцип постепенного усложнения заданий и речевого материала.(Учёт «зоны ближайшего развития».)
8. Принцип поэтапного формирования умственных действий.( А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин)

методика Елецкой и Горбачевской)
ЦЕЛЬ: определение уровня сформированности пространственно-

зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений у младших школьников с ОНР 2 класс
- Определить уровень сформированности зрительно-моторной координации и пространственной ориентировки. (тест 1)
- Выявить уровень сформированности концентрации и переключения зрительного внимания и восприятия формы предмета. (тест 2)
- Выявить уровень сформированности избирательности восприятия. (тест 3)
- Выявить уровень сформированности восприятия пространственных отношений. (тест 4)
- Выявить уровень сформированности пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации. (тест 5)
- Выявить уровень зрительно-моторной координации .(тест 6)

приложение 1

развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза;
- дифференциация смешиваемых букв

на письме.

назвать предметы по их контурам;
2) назвать недорисованные предметы;
3) назвать

перечеркнутые изображения;
4) выделить предметные изображения, наложенные друг на друга;

букв
- Соотнести буквы, выполненные печатным и рукописным шрифтом;

- Назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями;
- Определить буквы, расположенные неправильно;
- Обвести контуры букв;
- Добавить недостающий элемент;
- Выделить буквы, наложенные друг на друга.

предметов;
- развитие запоминания цвета;
- развитие запоминания последовательности

и количества букв и предметов
Предметы геометр.фигуры - буквы

схеме собственного тела;
- дифференциация правых и левых частей

предмета;
- ориентировка в окружающем пространстве.

произнесением звука и его графическим изображением на письме.
2. Автоматизация

смешиваемых и взаимозаменяемых букв.
3. Дифференциация смешиваемых и взаимозаменяемых букв .

и зеркально изображенных. Зачеркни все зеркальные буквы.
2. Дополнить недостающий

элемент фигуры или буквы по представлению.
3. Реконструировать букву, добавляя элемент: из А — Л — Д, К — Ж, 3 — В, Г — Б.
4. Реконструировать букву, изменяя пространственное расположение элементов букв; например: Р — Ь, И — Н, Н —п, г — т.
5. Определить различие сходных букв, отличающихся лишь одним элементом: 3 — В, Р — В.
6. Определить различие сходных фигур или букв, состоящих из одинаковых элементов; но различно расположенных в пространстве: Р — Ь, Г — Т, И — П, П — Н.
7. Лепим букву из пластилина, затем переделываем её в похожую, но другую букву.

прочитай слоги и слова.
Вставь пропущенные буквы б — д.

Объясни значения слов

...ОРО...А ...Е...РО

...О...РАЛСЯ ...ОРЬ...А

...О...АВКА ...ЛЮ...ЦЕ

...РИГА...А ...Е...РИ

проведённой работы.
Задачи:
- провести заключительное изучение состояния уровней сформированности

пространственно – зрительного гнозиса и оптико – пространственных представлений у школьников с ОНР.
- выявить динамику развития пространственно – зрительного гнозиса и оптико-пространственных представлений у учащихся данной группы
- провести сравнительный анализ исходного и итогового уровня развития оптико – пространственных представлений.

всех детей наблюдается положительная динамика;
- количество оптических ошибок

значительно уменьшилось;
- учащиеся стали лучше ориентироваться в пространстве и своём теле;
- стали внимательнее и увереннее в своих силах;
- возрос интерес к логопедическим занятиям и учёбе в целом.