- Главная
- Разное
- Бизнес и предпринимательство
- Образование
- Развлечения
- Государство
- Спорт
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Религиоведение
- Черчение
- Физкультура
- ИЗО
- Психология
- Социология
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Геометрия
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Что такое findslide.org?
FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.
Обратная связь
Email: Нажмите что бы посмотреть
Презентация на тему Коррекционно-развивающая направленность организации учебной и внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС ОВЗ
Содержание
- 2. Задачи ФГОС ОВЗ: создание специальных условий
- 3. Задачи ФГОС ОВЗ:формирование социокультурной и образовательной среды
- 4. Сущность коррекционно – развивающей направленности обучения.Диагностика -
- 5. Сущность коррекционно – развивающей направленности обучения.Компенсация –
- 6. Развитие высших психических функций:Диагностика →
- 7. Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:
- 8. Классификация ключевых образовательных компетенций А.В. Хуторского.Ценностно-смысловая
- 9. Формировании коммуникативной компетенции владеть способами взаимодействия с
- 10. Формирование ценностно-смысловой компетенции Самостоятельно изучают параграф
- 11. Формирование общекультурной компетенции специальная работа, в которой
- 12. Формирование учебно-познавательной компетенцииПри изучении нового материала знания
- 13. Формирование информационной компетентностиПри подготовке к уроку учитель
- 14. Формирование социально-трудовой компетенцииПроведение различных исследований; Учителем используются
- 15. Основные принципы коррекции:1. Принцип единства коррекции и
- 16. 5. Принцип опоры на разные уровни организации
- 17. Карта анализа образовательного событияКачество урока в коррекционной
- 18. Принципы коррекционно-развивающего обучения:Динамичность восприятия Продуктивная обработка
- 19. Динамичность восприятия: Задания по степени нарастающей трудностиВключение
- 20. Продуктивная обработка информации Задания, предполагающие самостоятельную обработку
- 21. Развитие и коррекция высших психических функций Включение
- 22. Мотивация к учению Постановка законченных инструкций.Включение в
- 23. Индивидуализация методов обучения Оптимальный объем работы для
- 24. Личность учителя:- умение управлять коллективом;- знание предмета;-
- 25. Человеческие достоинства:
- 26. Профессиональные качества:
- 27. Комфортность психологического климата в классе:- урок освобожден
- 28. Основные требования к организации учебно-воспитательного процессаТриединые цели:ДидактическаяКоррекционно-развивающаяВоспитательнаяРазнообразие
- 29. Диагностика здоровья:Изучение ребенка(учитель, воспитатель, психолог, дефектолог, логопед)РекомендацииОрганизующая
- 30. Основные направления коррекционной работы с учетом
- 31. Примерный перечень коррекционно-развивающих целей в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья.
- 32. Коррекция ощущений, восприятия, представлений:Работать над совершенствованием полноты
- 33. Коррекция речиСовершенствовать слуховое восприятие, внимание.Развивать функции фонематического
- 34. Коррекция мышленияУчить выделять главное, существенное. Учить замечать
- 35. Скачать презентацию
- 36. Похожие презентации
Задачи ФГОС ОВЗ: создание специальных условий для получения образования в соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося как субъекта отношений в сфере образования.
Слайд 3
Задачи ФГОС ОВЗ:
формирование социокультурной и образовательной среды с
учетом общих и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и социальной адаптации;
Слайд 4
Сущность коррекционно – развивающей направленности обучения.
Диагностика - глубокое
и доскональное знание педагогом типичных трудностей и дефектов каждого
ученика, всестороннее знание уровня психического развития ребенка.Коррекция – это исправление каких-либо недостатков в развитии личности ребенка.
Слайд 5
Сущность коррекционно – развивающей направленности обучения.
Компенсация –
-
это процесс возмещения
нарушенной или утраченной функции
- это результат коррекционной
работы- результат социальной адаптации
Слайд 6
Развитие высших психических функций:
Диагностика →
коррекция → результат компенсации → адаптация
в социумеВо главу ставится РЕБЕНОК!
Слайд 7
Цели образования 21 века, сформулированные Жаком Делором:
научиться познавать;
научиться
делать;
научиться жить вместе;
научиться жить”
определил по сути основные глобальные компетентности.
Слайд 8
Классификация ключевых образовательных компетенций
А.В. Хуторского.
Ценностно-смысловая компетенция
Общекультурная
компетенция
Учебно-познавательная компетенция
Информационная компетенция
Коммуникативная компетенция
Социально-трудовая компетенция
Компетенция
личностного самосовершенствовании.
Слайд 9
Формировании коммуникативной компетенции
владеть способами взаимодействия с окружающими
и удаленными людьми и событиями;
владеть разными видами речевой
деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо);владеть способами совместной деятельности в группе, умениями искать и находить компромиссы;
Слайд 10
Формирование
ценностно-смысловой компетенции
Самостоятельно изучают параграф учебника (определить
главное в пункте, выписать новые свойства, установить на какие
из ранее изученных свойств они опираются)Использование тестовых конструкций, содержащих задачи с пропущенными данными, содержащие задания с лишними данными
Задания на практическую смекалку, умение ориентироваться в конкретной обстановке
Слайд 11
Формирование общекультурной компетенции
специальная работа, в которой учитель
помогает ребенку определить задачу, выделить главное, показать применение известных
способов в новой ситуации, новых обозначениях (умение пользоваться полученными знаниями в жизни, на практике);использовать задания с информационно – познавательной направленностью;
Слайд 12
Формирование учебно-познавательной компетенции
При изучении нового материала знания не
сообщаются в готовом виде. Учитель побуждает учащихся к сравнению,
сопоставлению и противопоставлению фактов, в результате чего и возникает поисковая ситуация.Ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.
Слайд 13
Формирование информационной компетентности
При подготовке к уроку учитель использует
задания из других источников, в которых данные представлены в
виде таблиц, диаграмм, графиков, звуков, видеоисточников и т.д.Работа учащихся на уроках с различными источниками информации.
Слайд 14
Формирование социально-трудовой компетенции
Проведение различных исследований;
Учителем используются задания
на развитие навыков самоконтроля (алгоритмы, образцы ответов).
Учитель предлагает ученикам
самим составить тест, подобрать варианты ошибочных и правильных ответов.Действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений.
Слайд 15
Основные принципы коррекции:
1. Принцип единства коррекции и диагностики.
2.
Принцип приоритетности коррекции каузального типа
3. Деятельностный принцип коррекции.
4. Принцип
учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей обучающихся.
Слайд 16 5. Принцип опоры на разные уровни организации психических
процессов.
6. Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
участию в коррекционной программе
7. Принцип программированного обучения.
8. Принцип возрастания сложности.
9. Принцип учета объема и степени разнообразия материала.
10. Принцип учета эмоциональной сложности материала.
Слайд 17
Карта анализа образовательного события
Качество урока в коррекционной школе
оценивается по тому, насколько эффективно на уроке реализованы образовательные
и коррекционно-воспитательные задачи, насколько тесно связан материал урока с жизнью, с практической деятельностью учащихся, насколько полно решаются задачи социальной адаптации учащихся.
Слайд 18
Принципы
коррекционно-развивающего обучения:
Динамичность восприятия
Продуктивная обработка информации
Развитие
и коррекция высших психических функций
Мотивация к учению
Индивидуализация
методов обучения
Слайд 19
Динамичность восприятия:
Задания по степени нарастающей трудности
Включение в
урок заданий, предполагающих различный доминантный характер
Разнообразные типы структур уроков
для смены видов деятельности обучающихся
Слайд 20
Продуктивная обработка информации
Задания, предполагающие самостоятельную обработку информации
Дозированное,
поэтапное усвоение материала
Перенос способа обработки информации на свое индивидуальное
задание
Слайд 21
Развитие и коррекция высших психических функций
Включение в
урок специальных упражнений по коррекции высших психических функций
Задания с
опорой на несколько анализаторовИспользование компенсаторных возможностей ребенка
Слайд 22
Мотивация к учению
Постановка законченных инструкций.
Включение в урок
материалов сегодняшней жизни.
Создание условий для зарабатывания,
а не получение оценки.Проблемные задания, познавательные вопросы.
Обучение на фоне положительных эмоций.
Применение игровых методик.
Слайд 23
Индивидуализация методов обучения
Оптимальный объем работы для каждого
ребенка.
Учет индивидуальных особенностей: как возрастных, так и центральной нервной
системы.
Слайд 24
Личность учителя:
- умение управлять коллективом;
- знание предмета;
- знание
психологии обучения и
психологии аномального ребенка;- речевая культура: стиль, манера
общения, четкость, громкость….
- заинтересованность учителя в том,
чтобы обучающие знали и любили
предмет;
- личные качества педагога.
Слайд 27
Комфортность психологического климата в классе:
- урок освобожден от
страха;
- ситуация успеха - основной фактор
развития личности;- все могут высказаться и имеют право на
ошибку;
-педагогическая поддержка;
- замечания отрицательного характера
стараться не делать вообще.
Слайд 28
Основные требования к организации учебно-воспитательного процесса
Триединые цели:
Дидактическая
Коррекционно-развивающая
Воспитательная
Разнообразие типов
и структуры уроков
Доступность, оптимальность темпа ведения занятия
Задания нарастающей трудности
Планирование
работы ученика на урок и отдельные этапы урокаСмена видов деятельности
Слайд 29
Диагностика здоровья:
Изучение ребенка
(учитель, воспитатель, психолог, дефектолог, логопед)
Рекомендации
Организующая роль
педагога. Личные качества учителя. Профессионализм.
Развитие ВПФ
Мотивация к учению
Физкультпаузы.
Гимнастика:
пальчиковая
корригирующая
дыхательная
мозговая
для глаз
Слайд 30
Основные направления коррекционной работы
с учетом компенсационной направленности:
Совершенствовать
движение и сенсомоторное развитие
Коррекция отдельных сторон психической деятельности
Развитие основных
мыслительных операцийРазвитие различных видов мышления
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
Развитие речи, владение техникой речи
Расширение представлений об окружающем и обогащение словаря
Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях
Слайд 31 Примерный перечень коррекционно-развивающих целей в обучении детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Слайд 32
Коррекция ощущений, восприятия, представлений:
Работать над совершенствованием полноты зрительных,
слуховых, моторных ощущений.
Развивать целенаправленное восприятие цвета, величины, материала, качество
объекта.Обогащать чувственный опыт учащихся.
Дифференцировать восприятие по цвету, форме, величине, материалу, качеству.
Развивать подвижность, увеличить объем зрительных, слуховых, моторных восприятий.
Учить сравнивать объекты, устанавливать черты сходства и различия, выделение существенных признаков предметов.
Корригировать искажения представлений о жизни, природе, обществе.
Слайд 33
Коррекция речи
Совершенствовать слуховое восприятие, внимание.
Развивать функции фонематического анализа.
Развивать
импрессивные стороны речи (понимание речи).
Развитие экспрессивной стороны речи (воспроизведение).
Формирование
коммуникативных функций речи (как средство общения).Формирование диалогической речи.
Преодоление речевого негативизма.
Воспитание устойчивости интереса к занятиям, позитивного отношения к исправлению речевого дефекта.
Расширять активный словарь.
Вырабатывать качество чтения.
Вырабатывать привычку слухового контроля.
Учить различным видам пересказа (краткий, полный, выборочный).
Слайд 34
Коррекция мышления
Учить выделять главное, существенное.
Учить замечать недостатки
в работе, анализировать ход выполнения работы, сравнивать с образцами.
Развивать
умение группировать предложения, предметы.Работать над пониманием смысла нового правила или понятия.
Учить применять правила при выполнении упражнения.
Развивать умения сравнивать и обобщать.
Развивать умения комментировать.
Учить выделять сходство и различие понятий.
Развивать целенаправленность в работе.
Активизировать мыслительную и творческую деятельность.
