Презентация на тему Школьному психологу адаптация 5 класс

общеучебных умений и навыков
- Овладение предметными

знаниями и умениями по математике и русскому языку
- Способность к самостоятельной организации учебной деятельности
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс школьной адаптации ребенка
Адаптация ребенка к школе
Здоровье ученика

построении образовательной среды для 5-х классов, служат почвой для

непродуктивных конфликтов между учителями и учениками

«Чувство взрослости», не подкрепленное еще реальной ответственностью

Склонность к фантазированию, к некритическому планированию своего будущего

Стремление экспериментировать со своими возможностями

понятий на головы пятиклассников

завышенные требования к самостоятельности, ответственности и

инициативности школьников, особенно в ситуациях свободного выбора индивидуальных учебных траекторий.

способность понимать других людей и сосуществовать с ними на принципах равноправия и терпимости
изменение форм обучения происходит рывком

возникновение "беспризорности" (неприкаянности) детей в школьном здании.

классов
Задача первая связана с выявлением тех изменений в жизни

ребенка, которые необходимо смягчить, сделать более плавными, с обеспечением здоровьесберегающего переходного периода.

Задача вторая – обеспечить преемственность в развитии общеучебных умений, навыков и способов деятельности, провести анализ сформированных умений и наметить необходимые пути коррекции.

Задача третья – найти такие формы работы с учениками 4 – 6 классов, которые содержат качества как предшествующих, так и последующих этапов и являются своеобразным «мостиком», переходом между ними.

возможно

Создав единую команду педагогов начальной и основной школы. Под

командой педагогов понимается объединение людей, которое характеризуется взаимопониманием, способностью к согласованию своих позиций.

согласовывая работу предметников, вести поиск узлов соприкосновения, выстраивать, насколько это возможно, единый режим и ритм работы каждого класса.

Учителя должны понимать, что у них общие цели и что каждый из них решает те же задачи, что и коллеги, только на другом предметном содержании и, возможно, другими методическими средствами.
Это должно дать возможность учащимся выйти за пределы собственно учебной деятельности, применяя внепредметные и надпредметные подходы.

целесообразно сохранить систему контроля и оценки со стороны учителя

и учащихся в режиме начальной школы.

Основной уклад жизни школьников (отметочное обучение, аттестация школьников на конец учебного года, родительские собрания, внеучебная деятельность и т.д.) строится в рамках принятой в начальной школе системы.

процесс составляют в настоящее время самую малочисленную группу (до

25%).

Они нормально овладевают учебной деятельностью, в полном объеме усваивают программу, имеют хорошие показатели мотивации и работоспособности, положительно относятся к школе, легко устанавливают контакт со сверстниками и учителем.

Для «сильной» категории детей при переходе в среднюю школу характерны рост утомляемости и некоторое снижение успеваемости. быстро привыкают к легкому успеху.

составляют -30%. У «средних» детей обычно в V классе

резко ухудшается успеваемость, они чаще болеют, у них появляется стойкое сопротивление к урокам и вообще к школе

Они характеризуются низкой устойчивостью учебной деятельности и требуют дозирования нагрузок, однако подобные рекомендации специалистов часто не учитываются учителями и родителями.

–ДО 20%). У таких детей наблюдаются множественные нарушения,.

Они

отрицательно или безразлично относятся к школе, испытывают большие трудности при общении со сверстниками, требуют постоянного контроля и помощи со стороны взрослых.

Самые «слабые» дети без дополнительной коррекционной работы окончательно теряют интерес к учебе к концу начальной школы.

которых проявляется очень ярко.
гиперактивные дети, которые с самого

начала обучения не могут включиться в учебную деятельность, так как не принимают позиции ученика, не воспринимают учебную задачу, выпадают из учебного процесса и сразу становятся проблемой для родителей и учителей.

программам, включая такие формальные признаки, как хроническая неуспеваемость, второгодничество,

и качественные признаки в виде недостаточности общеобразовательных знаний и навыков;

нарушения эмоционально-личностного отношения к обучению, к учителям, жизненной перспективе, связанной с учебой: пассивно-безучастное, негативно-протестное, демонстративно-пренебрежительное и другие значимые, активно проявляемые ребенком отношения к школе и учебе;
повторяющиеся, некорригируемые нару шения поведения (отказные реакции; стойкое антидисциплинарное поведение с активным противопоставлением себя одноклассникам, учителям; демонстративное пренебрежение правилами школьной жизни, школьный "вандализм").

среды-успеха в форме тренинга, где деятельность любого ребенка будет

успешной.

2. Перенос с помощью родителей и учителей новых возможностей ребенка и приобретенных им на занятиях навыков в актуальную ситуацию его обучения.

3. Расширение искусственной среды путем организации внеклассных мероприятий.

- эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия,

предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний присущ 70% пятиклассникам .

Ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок волнует 50 % учащихся.

Испытывают тревогу по поводу общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе (в т.ч с учителями), снижающего успешность в обучении, 50% от общего количества пятиклассников.

снижена приспособляемость ребенка к ситуациям неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды обитания обладают 80%

общего негативного эмоционального фона отношений со взрослыми в школе (в т.ч с учителями), снижающего успешность в обучении, 50%

по причине неадекватных педагогических или родительских ожиданий и связанных

с ними негативных оценок личности ребенка, следовательно, взрослым рекомендуется проанализировать свои педагогические установки.

классах, строить свою работу с учетом возрастных особенностей детей.

Помнить, что по своим психологическим и физиологическим особенностям они относятся к учащимся младшего школьного возраста и одной из основных форм работы должна быть дидактическая игра.

2. Осуществлять дифференцированный подход в работе с пятиклассниками. Разумно сочетать разнообразные варианты, формы и методы работы как с сильными учащимися, так и со слабоуспевающими.

3. Выставлять оценки своевременно, предварительно комментируя их. Не забывать об оценке как факторе, стимулирующем ученика. Для пятиклассников этот фактор особенно значим!

4. Внедрять проведение физминутки.

подростка представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи,

семейных традиций воспринимается им как естественный ("а как же иначе?"). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.


Результаты изучения отношения подростка к семье
Как показывает гистограмма, для девочек более ценна семья с ее традициями и устоями, мальчики меньше ценят семейные узы.

личности
Интересы и склонности
Место в системе межличностных отношений

отрицательным поступком школьника видеть только отрицательные мотивы»

Правило 2 «Тщательно

готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей некомпетентности в преподавании своего предмета»

Правило 3 «Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при опосредованном способе воздействия».

Правило 4 «Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов оценки его личности»

Правило 5 «Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет» (если она хорошо организована)

Правило 6 «Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают напряжение в общении»

самочувствие в ней человека. Школа хороша , если в

ней хорошо каждому ребенку и взрослому». В.А. Караковский

Психологический комфорт в школе - это
– важнейшее условие эффективности обучения и воспитания, саморазвития и самореализации каждого, кто переступает порог образовательного учреждения, будь то взрослый или ребенок. Создать в образовательном учреждении атмосферу сотрудничества, сотворчества, выстроить основы, необходимые для содружества взрослых детей, - непростая задача, посильная лишь команде неравнодушных и творческих педагогов.