Презентация на тему для выступления на общешкольном родительском собрании

при котором имеет место применение силы между детьми или

учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается реже– учениками по отношению к учителю.
Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.

современные дети
Дом
Родители
41% матерей
28% отцов
Телевидение/ СМИ/ Интернет
Нелегальные мигранты
Криминальные взрослые
Бездомные
Милиция
Учителя
Сверстники
Старшеклассники


Место

Источник

Вид
Улица
Школа
Моральное

насилие

Физическое и моральное с экономическими мотивами

Моральное и физическое

Психическое (эмоциональное) насилие. 
Пренебрежение интересами и нуждами ребенка. 

оценки,
высмеивание, унижение в
присутствии других детей,
отторжение, изоляция,
отказ

от общения с жертвой и пр.

Избиение, нанесение удара,
шлепки, подзатыльники,
порча и отнятие вещей и др.

Эмоциональное
насилие

Физическое
насилие

учащимися считаются: 
угрозы в адрес обучающегося; 
преднамеренная изоляция обучающегося; 
предъявление

к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту; 
оскорбление и унижение достоинства; 
систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия; 
постоянная негативная характеристика обучающегося;
демонстративно негативное отношение к обучающемуся.

педагогов школ

по данным Ф.Н. Страчковой))

после того, как его унизили.
Недовольство учителей способностями учеников.
Предвзятое отношение

учителей к ученикам, нежелание разбираться в проблемных ситуациях.
Непринятие свободы самовыражения учеников через внешний вид, принадлежность к субкультурной группе.
Навязывание педагогами какой-либо идеологии.
Безразличное отношение к работе и к детям.

выбора образовательных учреждений.
Плохой микроклимат в учительском коллективе.
Равнодушное и безучастное

отношение учителей.

Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к

жизни.
Властные и авторитарные семьи.
Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.
Семьи с генетической предрасположенностью к насилию.

являются взаимосвязанными факторами, что отражает нарушенные внутрисемейные отношения, и

распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональную неустойчивость подростков.

учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей;
предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий

в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных
проявлений в ближайшем
окружении;

отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о

собственных правах;
традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести:

учреждения образования;
г) систему взаимоотношений
внутри классного коллектива;
д)

наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;
е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.

отцовского поведения, типа семьи и воспитания.
2. Изучение и коррекция

нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
3. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов.
4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения.

клинико-биологических нарушений у ребенка;
2. исследование генограммы семьи;
3. коррекция семейных

отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ;
4. определение четких семейных ролей.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие.

дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие

о том, что ребенок не подчиняется (принудительной) системе школьных занятий;
необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования;
не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем идентификации себя с (любимым) учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе педагогического манипулирования.

определяющая способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере.

Аммона)
Социальная
приемлемость
проявления агрессии,
способность индивида
противостоять вредным

для него воздействиям.

Прямое, связанное с
нарушением морально-
этических норм
проявление агрессии,
разрушение и
деформация отношений
с окружающими,
присутствуют
делинквентные
и криминальные
компоненты поведения,
а также существенную
роль играют различные
личностные расстройства.

Низкий уровень
социальной активности,
недостаточное развитие
поведенческих навыков,
способствующих
реализации
агрессивных
побуждений.

«Конструктивная»
форма

«Деструктивная»
форма

«Дефицитарная»
форма

с администрацией;
консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами и родителями;
консультативно-коррекционная работа

с детьми, подвергшимися жестокому обращению;
информационно-образовательная работа с детьми;
формирование психоэмоциональной среды учебного заведения, которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса.

климата в школе;
повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов);

повышение уровня коммуникативной культуры обучающихся.

в эмоциональной сфере подростков;
снижение асоциального поведения школьников;
развитие стрессоустойчивых качеств

личности обучающихся;

поведения; навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за

собственное поведение в ней; навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки; навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства; навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки; навыков бесконфликтного и эффективного общения;
направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.

коррекции агрессивного поведения;
рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков;
рекомендации по

работе с детьми, склонными к суицидальному поведению;
рекомендации по профилактике тревожности и страхов у детей и подростков;
индивидуальная работа с ребенком.

диагностических методик
Опросник Басса-Дарки (агрессивность);
Шкала реактивной и личностной тревожности

Спилбергера-Ханина (тревожность);
Фрейбургская анкета на выявление склонности к агрессивному поведению;
Тест «Склонности к риску»;
«Шкала враждебности» Кука-Медлей;
ПДО (А.Е. Личко);
Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х. Хесс).

основных содержательных направления:
Работа с
потенциальными
агрессорами
(педагоги,
родители,
школьники)
Работа

с
потенциальными
жертвами
(те же группы)

Двойная роль учителя - руководит обучением и содействует развитию

детей; исполняет роль лидера.
2. Комплекс специальных мероприятий при помощи педагогического коллектива.
3. Предание гласности актов насилия в школе.

новые педагогические технологии, такие, как деловые и ролевые игры,

психологические тренинги.

и подростки;
- такие игры предполагают высокий уровень

самостоятельности и ответственности каждого участника, свободу и независимость его действий, постоянную необходимость осуществлять выбор и принимать решения;
- распределение ролей, не зависящее от возраста и социального статуса участников, моделирование непривычных систем взаимоотношений - все это дает возможность изменить существующее положение и по-новому выстроить отношения между детьми и взрослыми.

Ролевые игры

социальных умений при агрессивном поведении заключается в следующих процедурах:
1)

моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;
2) ролевые игры, предлагающие представить себя в ситуации, когда тре­буется реализация базовых умений, что дает возможность на практике проверить модели поведения, которым испытуемые обучились в процессе моделирования;
3) установление обратной связи — поощрения позитивного поведения («позитивное подкрепление»);
4) перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.

Тренинг социальных
умений

среды образовательного учреждения выделяют так же:

- расширение свобод

и возможностей выбора видов деятельности;
- введение принципов «педагогики сотрудничества» и «педагогической поддержки»;
- расширение системы совместной деятельности всех субъектов образования;
- создание психологического климата взаимного уважения и доверия. 

процесс сознательного жесткого отношения, физического и (или) психического, со

стороны одного или группы детей к другому ребенку (другим детям).

1. Физический школьный буллинг – умышленные толчки, удары, пинки,

побои, нанесение иных телесных повреждений и др.;
сексуальный буллинг -это подвид физического (действия сексуального характера).
2. Психологический школьный буллинг – насилие, связанное с действием на психику, наносящее психологическую травму путём словесных оскорблений или угроз, преследование, запугивание, которыми умышленно причиняется эмоциональная неуверенность. К этой форме можно отнести:
вербальный буллинг (обидное имя, с которым постоянно обращаются к жертве, обзывания, дразнение, распространение обидных слухов и т.д.);
обидные жесты или действия (например, плевки в жертву либо в её направлении);
запугивание (использование агрессивного языка тела и интонаций голоса для того, чтобы заставить жертву совершать или не совершать что-либо);
изоляция (жертва умышленно изолируется, выгоняется или игнорируется частью учеников или всем классом);
вымогательство (денег, еды, иных вещей, принуждение что-либо украсть);
повреждение и иные действия с имуществом (воровство, грабёж, прятанье личных вещей жертвы);
школьный кибербуллинг – унижение с помощью мобильных телефонов, Интернета, иных электронных устройств (пересылка неоднозначных изображений и фотографий, обзывание, распространение слухов и др.).

испытывают сильную потребность господствовать и подчинять себе других учеников,

добиваясь таким путем своих целей;
- импульсивны и легко приходят в ярость;
- часто вызывающе и агрессивно ведут себя по отношению к взрослым, включая родителей и учителей;
- не испытывают сочувствия к
своим жертвам;
- если это мальчики, они обычно
физически сильнее других
мальчиков;

себе внимание, вступает в пререкания при получении отрицательной отметки,

вспыльчив и груб;
- манипулирует кругом друзей и знакомых, многие дети его боятся или заискивают перед ним;
- может лгать или жульничать, чтобы избежать ответственности за свои действия;
- на его поведение поступают жалобы как от детей, так и взрослых;
- прогуливает школу, часто бывает в компании сверстников из других школ, районов;
- входит в состав небольшой девиантной группы, терроризирующей класс или школу;
- спекулирует на непонимании, враждебном социуме, избегает общественно-полезной деятельности, поскольку это может быть истолковано как признак слабости.

– физические недостатки – носящие очки, со сниженным слухом

или с двигательными нарушениями (например, при ДЦП), то есть те, кто не может защитить себя, физически слабее своих ровесников;
– особенности поведения – замкнутые, чувствительные, застенчивые, тревожные дети или дети с импульсивным поведением, не уверены в себе, несчастны и имеют низкое самоуважение;
– особенности внешности – рыжие волосы веснушки, оттопыренные уши, кривые ноги, особая форма готовы, вес тела (полнота или худоба) и т.д.;

ни одного близкого друга и успешнее общаются со взрослыми,

нежели со сверстниками;
– страх перед школой;
– отсутствие опыта жизни
в коллективе (домашние дети);
– болезни – эпилепсию, тики и
гиперкинезы, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), нарушения речи – дислалия (косноязычие), дисграфия (нарушение письменной речи), дислексия (нарушение чтения), дискалькулия (нарушение способности к счету) и т. д.;
– низкий интеллект и трудности в обучении.

его школьные принадлежности (учебники, тетради, личные вещи) часто бывают

разбросаны по классу, или спрятаны;
на уроках ведет себя скрытно, боязливо, когда отвечает, в классе начинают распространяться шум, помехи, комментарии;
во время перемены, в столовой, держится в стороне от других школьников, скрывается, убегает от сверстников и старших школьников, старается находиться недалеко от учителей, взрослых;

действия со стороны
на других детей он реагирует глупой улыбкой,

старается отшутиться, убежать, плачет;
хорошо ладит с учителями
и плохо со сверстниками;
опаздывает к началу занятий
или поздно покидает школу;
во время групповых игр, занятий, его игнорируют или выбирают последним.

в себе ребенка

буллинга первичная профилактика реализуется по трем направлениям.
1.     Создание условий недопущения

буллинга.
2.     Скорейшее и грамотное разобщение ребенка (подростка) с соответствующими стрессовыми воздействиями.
3.     Укрепление защитных сил личности и организма в противостоянии травле как для условно здоровых детей и подростков, так и для уже имеющих соматическую или психическую патологию.

приемлемого для вашего образовательного учреждения определения буллинга.
2. Установите

формы буллинга,
которые имеют место в вашей
школе.
3. Узнайте, какими способами поддерживают свой авторитет учителя, административные работники, ученики школы.

проблемы насилия в школе с помощью анкет, изучения специальной

литерату­ры и видеозаписей.
5. Обсуждение проблемы. Беседы со школьниками как индивидуальные, так и в группе очень важны и полезны.
6. Определите поведение персонала школы, которое способствует позитивным межличностным отношениям между учащимися.

беседуйте не только с виновными, но с их родите­лями,

даже если это сложно сделать.
Основные идеи по работе с компаниями обидчиков
— работая с обидчиками, «разделяй и властвуй» - обидчиков нужно экстренно и эффективно разоблачать;
— не напирать на наказание, это только лишь усилит групповую солидарность обидчиков;
—  работая с одним человеком, нужно умело использовать силу конфронтации всего, например, классного сообщества.

пробле­му, конечно с помощью других.
9. Конструктивно работайте с

родителями.

(травли)
1. При установлении факта либо подозрение на существование

ситуации буллирования специалист сообщает о сложившейся ситуации представителю администрации.
2. Администрация, совместно с психологической службой школы принимает решение о неотложности реагирования на выявленный факт агрессии.
3.Непосредственная работа с жертвами и преследователями.

– достижение гармонизации эмоциональной сферы подростков через организацию различных

мероприятий и психологических акций:
Общешкольные мероприятия типа «Минута славы», «Фабрика звезд» и пр.
«Доска знакомства» или «Наши открытия».
«День звезды», «День имени».
Организация «Выставки достижений».
Организация игр, которые способствуют отреагированию негативных эмоций.

в работе которых будут участвовать разные дети.
Большие психологические игры.
Индивидуальные

коррекционные занятия.
Третий шаг — переориентация поведения через различные программы и тренинги, целью которых является модификация поведения.

и педагогов
В зависимости от выявленных причин агрессии в работе

со взрослыми необходимо делать несколько акцентов:
изменение негативной установки по отношению к ребенку на позитивную;
изменение стиля взаимодействия с детьми;
расширение поведенческого репертуара родителей и педагогов через развитие их коммуникативных умений.

себя с детьми, проявляющими агрессию в отношении взрослых или

сверстников.

1. Спокойное отношение в случае незначительной агрессии.
2. Акцентирование внимания на поступках (поведении), а не на личности.
3. Контроль над собственными негативными эмоциями.
4. Обсуждение проступка.
5.Сохранение положительной репутации ребенка.
6. Демонстрация модели неагрессивного поведения.
7. Снижение напряжения ситуации.
8. Работа восстановительного примирения.

с ними

является осознанным, контролируемым актом со стороны ребенка, то для

взрослого важно не поддаться на эту манипуляцию.
2. Если агрессия является выражением гнева, возможно применение разнообразных стратегий воздействия:
Обучение детей контролю над своими эмоциями и способам выражения негативных чувств без вреда для окружающих людей;
Обучение умению предъявлять партнеру по общению свои чувства через их проговаривание и приглашение к сотрудничеству;
Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.

Нева, 2002. — С. 248.
Берон Р., Ричардсон Д. Агрессия.

— СПб.: Питер, 2001. - С. 304.
Гуггенбюль А. Зловещее очарование насилия. — СПб.: Академический проспект, 2002. – С. 98.
Гребенкин Е.В. Профилактика агрессии и насилия в школе. – Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006.
Клейберт Ю.А. Психология девиантного поведения. — М.: Сфера, 2001. — С. 47.
Романова О.Л. Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость». – М.: Глобус, 1996.
Семенюк Л.К. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. — М.: Флинта, 1998. – С. 27.
Страчкова Ф.Н. Насилие в школе/ http://psy.5igorsk.ru