Презентация на тему Преодоление нарушений импрессивной стороны речи у детей с алалией

б о т ы т в о

р ч е с к о й г р у п п ы

1 - й этап - подготовительный

Выбор темы.
Определение задач.
Распределение предикатов, выраженных глаголами для практической
разработки между членами группы.

Сбор информации.
Разработка примерного алгоритма по усвоению предиката.
Определение оптимальных условий для понимания предикатов.
Разработка видов инструкций.
Отбор материала в педагогическую копилку.

Презентация: обмен полученной информацией
между участниками творческой группы и учителями-логопедами МО.
Перспектива дальнейшей работы по теме.

2 - й этап - теоретический и творческо-накопительный

3 - й этап - заключительный

на начальном этапе.
Примерный алгоритм и приёмы работы с глагольной

лексикой.
Примерная сочетаемость глаголов для разработки инструкций.
Оптимальные условия для развития импрессивной стороны речи.
Педагогическая копилка.
Перспектива

ОНР 1 уровня. Алалия.

Нехватка практического материала по развитию

предикативной функции речи на уровне понимания.

А к т у а л ь н о с т ь т е м ы :

этапе является развитие
предикативной функции речи, которая
запускает механизмы

усвоения
языковой системы.

значением физиологических потребностей: есть, пить.

Глаголы со знач. положения в

пространстве: стоять, сидеть, лежать.

Глаголы однонаправленного движения: бежать, везти, вести, ехать, идти, катить, лететь, нести, плыть, ползти, лить, ставить, класть, взять, показать.

Глаголы со знач. восприятия органами чувств: видеть, смотреть, глядеть, нюхать.

Глаголы со знач. физических состояний: спать.

Глаголы со знач. активно производимого звучания и говорения: бить (в барабан); дудеть, звонить, стучать, шуметь, греметь, кричать, аукать; петь (исполнять голосом), лаять, квакать, куковать, блеять, ржать, мычать (и другие звукоподражания).

взрослого.
Действия с игрушкой по показу, по инструкции.
Имитация

действия кулачками, пальчиками (если такие действия доступны с данным глаголом).
Действия с куклой из пальчикового театра для глаголов движения (для ребёнка это действие является усложнением, так как у этой игрушки ножки только подразумеваются).
Простые одноступенчатые и двухступенчатые инструкции с использованием глаголов, образованных префиксальным способом от одного корня.
Действия по усложнённым и сложным инструкциям (по алгоритму).
Проблемные ситуации (экспериментальная деятельность) и логосказки.

ПРИМЕРНЫЙ АЛГОРИТМ РАБОТЫ НАД ПРЕДИКАТАМИ

(беги, неси). Иди и открой (закрой) дверь.
Возьми

и дай (положи, поставь, спрячь, дуй).
Открой и возьми (положи, поставь).
Сядь и рисуй (строй, пей, ешь).
Беги и лови (стой, лети, прыгай).
Возьми и дай пить (есть).
Копай и сади.
Мой и вытирай(ставь, клади).
Лови и бросай и т.д.
Ложись и спи (ползи).

стороны речи :

Одним из важнейших условий коррекции является

стремление малыша к общению с педагогом. Личностная направленность всех игровых ситуаций. Контакт с ребёнком на любом уровне!
Желательно установить контакт с неврологом, психиатром, психологом, наблюдающими за ребёнком. Отслеживать общесоматическое и нервно-психическое состояние малыша.
Желательно, чтобы с алаликом начинал работу логопед-дефектолог, так как на начальном этапе у воспитанника наблюдается несоответствие норме не только речевых, но и психических процессов.
Создание единства двигательной и словесной реакции. Опираясь на сформированность у ребёнка возможности адекватно реагировать на побуждение к действию, логопед в форме побудительного предложения предлагает малышу выполнять то или иное действие (Иди! Сядь! Встань! Дай!).
Учёт уровня развития ребёнка и выработка образовательного маршрута (у каждого алалика он свой) в комплексе с развитием сенсорных и общедвигательных возможностей.
Использование всех модальностей.
Многократность повторения одного и того же речевого материала и закрепление вызванной речевой активности.
Ведение дневника наблюдения и словарика родителями или опекунами.

гладить себя и окружающие предметы. Например: « Гладь свою

руку, щёку, ногу и т.д.» Гладить игрушки, различные поверхности. Обращать внимание на состав предмета: тёплый, холодный, гладкий, колючий, шероховатый, острый, шершавый, бархатный, мягкий, плюшевый, волнистый, неровный, твёрдый, скользкий, горячий, тупой, сухой, мокрый, жидкий, густой, шелковистый, резиновый, пластмассовый, металлический, деревянный, липкий, жесткий, вогнутый, выпуклый, нежный, грубый, сыпучий, крупный, мелкий, вязкий и т.д.
2. Попросить родителей сделать фотографии, на которых мама, папа, сам ребёнок гладят кошку или собаку.
Логопед показывает фотографию и говорит: « Мама, гладь», или «Баба, гладь», а ребёнок показывает на нужное фото.
3. Гладить, погладить, перегладить.

Педагогическая копилка

были дед и баба. И была у них кошка

Мурка.
Говорит дед бабе: « Не поёт у нас Мурка песен».
«А ты гладь её, гладь, она и запоёт» - отвечает баба.
Стал дед гладить Мурку, она и запела: «Мур, мур, мур».
Вторая.
Однажды Митя приехал к бабушке в деревню. В доме у бабушки жила кошка с котятами. «Можно их погладить?» - спросил Митя. Бабушка ему ответила: «Котят гладь, а кошка царапается». Вышли они во двор, а там собака со щенками. «Можно их погладить?» «Щенят гладь, а собака кусается». Пошли они на лужок, а там коза с козлятами. «Можно их погладить?» «Козлят гладь, а коза бодается». Спустились они к речке, а там гуси с гусятами. «Можно их погладить?» «Гусят гладь, а гуси щиплются». Приехал Митя домой, пришёл в детский сад и показал ребятам фотографии: кого можно гладить, а кого нельзя.
5.Рифмовка
Ты меня не гладь, Анфиса!
Я тигрёнок, а ни киса!

рифмовок:

Дождик лей, лей,-
Никого не жалей!

Наш цветочек хочет пить
Надо нам

его полить
Воду лили, лили, лили
И цветочек наш полили.

Проведение экспериментальной и исследовательской деятельности.
Картинки: мяч, лейка, кукла, стакан.
-Из чего можно полить цветы?
Картинки: снег, солнце, душ, дождик.
-Что из них льет?
Отработав материал индивидуально, включаем его в отработку с подгруппой.
-Лена, налей воду в стакан! Витя, перелей воду из стакана в ведро!

в стакан и вылей в блюдце.
-Вылей из блюдца и

налей в ведерко.
-Перелей воду из стакана в лейку и полей цветы.
Инструкции трехступенчатые:
-Налей водичку в ведерко, налей в чашку, а в банку не наливай.
-Вылей воду из чашки в ведёрко, налей из стакана в блюдце, перелей в чашку.
-Перелей воду из кружки в стакан, вылей из стакана в лейку и полей цветок.
Логосказка
Жил-был красивый цветок. Однажды летом цветочек заболел, стал вянуть. Мимо проходила Машенька. Увидела цветок и сказала: «Я помогу тебе!» Маша крикнула дождику:
-Дождик, лей! лей!
Дождик: кап, кап - и всё! Мало!
-Дождик, лей, лей, лей! Полей цветок!
Дождик: кап, кап, кап, кап, кап –
и полил цветок! Обрадовалась Маша.
Так девочка спасла цветок.

для того, чтобы ребёнок начал говорить.