Презентация на тему по технологиям обучения Технология кейс-стади

Штаты Америки, а более точно — Школа бизнеса Гарвардского

университета». Впервые он был применен в 1924 году.

Этапы
подготовленный в письменном виде пример кейса из практики;
самостоятельное изучение и обсуждение кейса учащимися;
совместное обсуждение кейса в аудитории под руководством преподавателя;
следование принципу "процесс обсуждения важнее самого решения".

проблемно-ситуативного учебного занятия.
Непосредственная цель case-study -совместными усилиями
сформулировать,
проанализировать,

дать оценку,
выработать алгоритм практического решения проблемной ситуации, возникающей в контексте конкретного положения дел — случая.

исторические факты

Литературные источники

ситуации;
обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение;
научно-исследовательские

кейсы, ориентированные на осуществление исследовательской деятельности.

целей
Поиск институциональной системы, которая будет иметь непосредственной отношение

к теме кейса
Построение, или выбор модели ситуации
Создание описания
Сбор дополнительной информации
Подготовка окончательного текста
Презентация кейса, организация обсуждения

актуальным на момент работы с ним,
иллюстрировать типичные ситуации,
провоцировать

дискуссию,
иметь несколько решений.

чувство сопереживания с его главными действующими лицами. Кейсы должны

вызывать сопереживание в разнообразных ситуациях реальной жизни.
Хороший кейс содержит проблемы, понятные учащемуся. Это вырабатывает склонность к эмпатии (участию, сочувствию, сопереживанию).
Хороший кейс требует высокой оценки уже принятых решений. Целесообразно, чтобы кейс представлял рациональные моменты прежних решений, по которым можно строить новые решения.

деятельность.
Основная задача этого этапа: формирование мотивации к совместной деятельности,

проявление инициатив участников обсуждения.
Варианты работы:
Текст КС может быть роздан ученикам до занятия для самостоятельного изучения и подготовки ответов на вопросы.
В начале занятия проявляется знание слушателями материала КС и заинтересованность в обсуждении.
Выделяется основная проблема, лежащая в основе КС.
Она соотносится с соответствующим разделом курса.

Основная задача этого этапа – организация деятельности по решению

проблемы:
деятельность может быть организована в малых группах, или индивидуально;
слушатели распределяются по временным малым группам для коллективной подготовки ответов на вопросы в течение определенного преподавателем времени;
в каждой малой группе (независимо от других групп) идет сопоставление индивидуальных ответов, их доработка,;
в каждой группе выбирается или назначается «спикер», который будет представлять решение.

на вопросы (выступления должны содержать анализ ситуации с использованием

соответствующих методов из теоретического курса; оценивается как содержательная сторона решения, так и техника презентации и эффективность использования технических средств).
Преподаватель организует и направляет общую дискуссию.

Основная задача этого этапа – проявить образовательные и учебные

результаты работы с кейсом.
Кроме того, на этом этапе анализируется эффективность организации занятия, проявляются проблемы организации совместной деятельности, ставятся задачи для дальнейшей работы.
Действия преподавателя могут быть следующими:
завершает дискуссию, анализируя процесс обсуждения КС и работы всех групп,
рассказывает и комментирует действительное развитие событий, подводит итоги.

и нести за них ответственность, прогнозировать их последствия;
• умение

решать проблемы, разрешать конфликты;
• умение делать обоснованный выбор;
• умение организовывать гражданские инициативы и формулировать требования;
• умение создавать солидарную среду;
• способность проектировать и прогнозировать свое будущее и др.