Презентация на тему Типы нестандартных уроков

картину заданий, которая усложняется, мотивировать сам процесс обучения, однако

оставлять ученику возможность работать на том уровне, который для него сегодня возможен и доступен»
В.Д. Шадриков
«В рамках классно-урочной системы возможна такая организация работы класса, где 60-80% времени учитель может выделить для индивидуальной работы с учениками.»
А.С. Границкая

цели, содержания, технологии обучения, развития и воспитания ведущей деятельности

учащегося, в которой он реализует свой талант.

следующим критериям:

-целью и задачами образования конкретного ребенка;
-содержанием образования;
-технологиями образования;
-конечными

показателями образования.

потребности ребенка указывает на конкретные качества, которые должны быть

присущи новой модели академической школы. Которая должны иметь другую структуру образовательных подразделений; другое содержание обучения, развития и воспитания детей; она должна применять другие технологии в организации работы образовательных составляющих звеньев школы.

– умение конструировать педагогический процесс в соответствие поставленной цели

и с учетом конкретных условий деятельности.

(Ю.И. Турчанинова, «Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности», Москва, 1998)

цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей,

степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.

Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

«Школа знаний». Ребенок – носитель навыка.
1. Технология

объяснительно-иллюстративного обучения.
2. Лекционно-семинарско-зачетная система.
3. Технология крупно-блочного изу­чения (П.М. Эрдниев).
4. Технология перспективно-опережающего обучения (С.Н. Лысенкова).
5. Технология на основе системы эффективных уроков (А. Окунев, К. Махова (химия), Т. Гончарова (исто­рия),
В. Гербутов, Н. Палтышев (физика).
Технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
6. Технология проблемного обучения.
7. Технология игрового обуче­ния.
8. Технология интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов)
Технология дифференцированного обучения
9. Технология внутриклассной дифференциации (Н. П. Гузик)
10. Технологии уровневой диффе­ренциации на основе обязательных результатов (В. В. Фирсов)
11. Технология поэтапного обуче­ния физике (Н. И. Палтышев)
12. Технология уровневой диффе­ренциации Пикан В.В.
13. Интегральная технология (В. В. Гузеев)

той педагогической технологии, которую мы применяем для реализации педагогической

задачи и достижения поставленных целей».
Беспалько В.П.

преподавания и обучения, направленных на достижение целей образования…»

Арстанов М.Ж
«Это способ представления информации учащемуся в ходе его познавательной деятельности» Беспалько В.П
«Это есть способы работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, умений и навыков» Данилов М.А
Любой метод обучения представляет собой систему целенаправленных действий учителя, организующих познавательную и практическую деятельность учащихся.
«Это способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования» Бабанский Ю.К
«Это система целенаправленных действий учителя, организующих учебную деятельность учащихся, ведущую, в свою очередь, к достижению целей обучения.» Лернер И.Я

обучения)
Методы логики (аналитико-синтетический, индуктивный, дедуктивный методы обучения)
Тип обучения (объяснительно-иллюстративный,

проблемно-развивающие методы обучения)
Уровень познавательной самостоятельности учащихся (репродуктивные, продуктивные, эвристические методы обучения)
Уровень проблемности (показательный, монологический, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический, программированный методы обучения)
Вид деятельности преподавателя (методы изложения и методы организации самостоятельной учебной деятельности)

Арстанов М.Ж
«Взаимодействие учителя и учащихся, регулируемое определенным, заранее установленным порядком и режимом»
Дидактика средней школы, 1982
«Формы определяются как виды занятий, организуемые с учетом количества обучаемых, отводимого времени, характера помещений и оборудования»
Ильясов И.И., Галатенко Н.А.,1994

учащимися
ОИ - ОБЪЯСНИТЕЛЬНО-ИЛЛЮСТРИРОВАННЫЙ МЕТОД ,

Э – ЭВРИСТИЧЕСКИЙ
ПГ – ПРОГРАММИРОВАННЫЙ МЕТОД, ПБ – ПРОБЛЕМНЫЙ МЕТОД
М – МОДЕЛЬНЫЙ МЕТОД

НО,
НМП, НП, НМОП, НОП
МО, ОП
МОП, МП
МОП

(лекции, защита идей, урок взаимоконтроля)
2. Уроки - импровизации (урок

– сказка, театрализованный урок)
3. Уроки, имитирующие какие-нибудь виды деятельности (урок – экскурсия, урок - экспедиция)
4. Уроки с игровой соревновательной основой (викторина, КВН)
5. Уроки с трансформацией стандартных способов организации (семинар, зачет, урок - моделирование)
6. Уроки с оригинальной организацией (урок взаимообучения, урок - монолог)
7. Уроки – аналоги определенных действий (урок – суд, урок - аукцион)
8. Уроки с творческими формами и методами деятельности (урок – диспут, урок - исследование)

интерес к учебному материалу;
значительная творческая составляющая;
активизация познавательной

деятельности;
партнерский стиль взаимоотношений;
изменение роли учителя;
нестандартные подходы к оцениванию.

основою является системное устное изложение учителем учебного материала,

главное содержание которого составляют анализ и обобщение фактов, а основными приемами являются объяснение и рассуждение. В зависимости от темы лекции в ней могут преобладать характеристика, описание, рассказ об определенных фактах, процессах, явлениях.

- формулировка темы, постановка цели и задач;
- актуализация опорных

знаний учащихся;
- изложение содержания дидактического материала учителем;
- обеспечение условий восприятия и усвоения материала учащимися;
- обобщение и систематизация знаний учащихся, полученных в процессе лекции.

места в логической структуре учебного материала лекции делят на

следующие типы:
- вводная,
- обзорная,
- обобщающая,
- лекция – инструктаж,
- интегрированная лекция группы учителей.

главной целью является раскрытие основных идей и аспектов курса

учебного предмета, перспективы учебной работы с учащимися касательно овладения содержанием предмета.

освещения широкого круга вопросов по той или иной теме,

ознакомления с новой информацией по этим вопросам, расширения кругозора учащихся.

к семинарскому занятию. Раскрывая теоретический и практический аспекты темы

лекции, учитель акцентирует внимание на возможных и целесообразных путях применения теоретических знаний, дает развернутое изложение того круга вопросов, которые предусмотрено раскрыть на следующем занятии.

уроков. Каждый из учителей излагает свою часть материала.

лекция – диалог;
в) лекция – полемика.

те или иные положения в виде готовых выводов. Учащиеся

воспринимают на слух информацию, фиксируют основные положения, запоминают. Преимущества лекции – монолога в том, что учитель может четко определить объем содержания лекции и обеспечить его реализацию, регламентировать собственную деятельность и деятельность учащихся, дозировать материал по блокам и фрагментам, варьировать ими в зависимости от усвоения учащимися информации. Недостаток монолога – относительная пассивность учащихся, недостаточность обратной связи касаемо усвоения нового материала, отсутствие возможности оперативного внесения корректив в содержание лекции. Сигналами для корректировки монологовой лекции могут быть вопрос, реплика, одобрение, непонимание, отсутствие интереса у учащихся, плохая дисциплина.

учащихся в раскрытии её содержания при руководящей и направляющей

роли учителя. Лекция, проводимая в диалоговой форме, достигает успех в том случае, если учителем хорошо продуманы и сформулированы вопросы для диалога, предусмотрены возможные варианты ответов на них, выделены среди них наиболее существенные.

виде постановки дискуссионных проблем, положений, которые требуют решения в

ходе дискуссии. При этом не исключаются разные мнения по тому или иному вопросу. Роль учителя в проведении полемичной лекции очень сложная. Ему необходимо быть эрудитом, владеть искусством полемики, ориентироваться в разных взглядах и направлять на верные выводы. Кроме того, он должен быть демократичным, справедливым, находчивым, в меру гибким. Полемика – один из способов эффективного эмоционального влияния на ученика, пробуждения его интереса, откровенности, желания искать истину.

доске записать тему и план лекционного материала, новые термины,

справочный цифровой материал;
-во время лекции избегать монотонности, выделять интонацией начало нового пункта, плана, главное в вопросах. Помогать записывать то, что недостаточно отражено в учебнике;
-обязательно после каждого вопроса и в конце лекции использовать обратную связь;
-лекционный материал сопровождать демонстрационным экспериментом.

самостоятельную работу учащихся. Семинарское занятие чаще проводят в старших

классах. При этом ученикам дается возможность активно оперировать знаниями, полученными на уроках, а также в процессе самостоятельной работы с рекомендованной литературой. На семинарском занятии допустимы дискуссии, обсуждения, возражения, аргументация, что дает возможность учащимся осмысленно и твёрдо усваивать тему. Семинар – это живой, творческий процесс, который не может быть запрограммированным во всех деталях.

и углубление знаний учащихся, полученных ранее на уроках.
2.

Формирование и развитие навыков самостоятельной работы учащихся.
3. Реализация дифференцированного подхода к обучению с учетом индивидуальных особенностей учащихся.
4. Создание условий для формирования и развития поисково – творческих знаний и навыков учащихся.
5. Научить учащихся применять приобретенные на практике знания для анализа различных процессов.

- опережающие;
- обучающие;
- обобщающие.

объему и несложной по содержанию темы. Их цель –

формирование умения ориентироваться в содержании учебного материала, выделять описательный, пояснительный и инструктивный материал, главное, существенное в содержании темы. Подготовка к семинару такого типа требует обязательного инструктажа, разработки групповых и индивидуальных заданий, контроля за процессом подготовки учащихся к семинару.

ставит целью углубить знания, сформировать умения и навыки применения

теоретических знаний учащихся в практической деятельности, ликвидировать пробелы в учебных достижениях учащихся по данной теме. На семинарских занятиях обучающего типа учитель, опираясь на знания, умения и навыки учащихся, приобретенные на предыдущих занятиях, разрабатывает систему учебных заданий для самостоятельной работы. При этом задания не должны дублировать аналогичные, ранее использованные, а иметь вариативно-тренировочный или реконструктивный характер. Основные приемы и методы работы учителя на обучающем семинаре - это обсуждение, дискуссия, анализ, выводы и предложения.

он проводится после изучения большой по объему и сложной

по содержанию темы или раздела учебной программы. Его цель – формирование умения и навыка учащихся самостоятельно систематизировать и углублять знания, применять их в практической деятельности.

в одной аудитории учащихся, объединенных одной целью – решение

определенной теоретической или практической проблемы. Творческое обсуждение и решение выбранной проблемы определяют содержание конференции, характерной особенностью, которой является дискуссия, а результатом – осмысление этой проблемы.

формированию знаний, умений и навыков учащихся, их закреплению, углублению

и систематизации. Это комплексная форма обобщения результатов самостоятельной познавательной деятельности учащихся под руководством учителя, которая осуществляется благодаря совместным усилиям учителя и учеников. Целью конференции является углубление, закрепление и расширение приобретенных знаний; развитие и саморазвитие творческих способностей учащихся, их активности; создание предпосылок самовоспитания, самосовершенствования, самовыражения учащихся.

друг с другом актуальным проблемам, по которым учащимся должны

углубить знания и получить дополнительную информацию. Ёе целью является систематизация знаний, умений и навыков учащихся, стимулирование их познавательной активности, обеспечение системных знаний учащихся, формирование коллективных и личностных отношений, самостоятельности в выборе способов, форм и методов учебно-познавательной деятельности.
Обзорная конференция может проводиться в начале изучения той или иной темы с целью раскрытия перспективы изучения ее в учебном курсе; в середине или в конце изучения темы с целью расширения, углубления и систематизации знаний, умений и навыков учащихся.

раздела.
Тематическая конференция, как правило, проводится по отдельной актуальной теме.

темам:
«Экологические проблемы, связанные с эксплуатацией тепловых двигателей»,

«Проблемы поиска

и использования новых, экологически чистых источников энергии»,

«Развитие энергетики в Украине»,

«Развитие средств связи в Украине»,

«Шкала электромагнитных волн. Влияние электромагнитных волн на живую природу».

изучаться, ознакомление учащихся с темой на уровне научно-популярной литературы.

из научно-популярной литературы (форма сообщений должна быть интересно-познавательной);
- подведение

итогов, анализ сообщений, обоснование необходимости и пользы изучения данной темы.

уже открытого в науке. Вместе с тем, для учащихся

выполнение исследовательского задания является познание нового. При этом можно выделить такие структурные элементы исследовательской деятельности учеников: накопление фактов, выдвижение гипотезы, постановка опыта, создание теории. Задания исследовательского характера вызывают повышенный интерес у учащихся, что способствует более прочному усвоению изучаемого материала

на котором учеников обучают решать задачи по соответствующему алгоритму

или на котором закрепляют умения и навыки учащихся, полученные ранее. В структуру урока входят такие элементы: решение качественных, расчетных, графических и экспериментальных задач.

В уроке такого типа можно выделить следующие этапы:
- разминка: решение качественных задач и их экспериментальная проверка;
- конкурс капитанов команд: решение экспериментальных задач;
- конкурс команд: самостоятельная работа учащихся по решению расчетных задач;
- конкурс команд: задания, определяющие развитие учащихся (составить рассказ по рисунку)

дать информацию о полученных знаниях с целью ознакомления учащихся

и создания спроса на данные знания.

Структура урока:
- вводная часть: обеспечение необходимого оформления класса, подготовка рекламных материалов, вступительное слово учителя;
- основная часть: выступления учеников, рекламирующих знания по отдельным вопросам темы; обоснование необходимости изучения данных вопросов; приведение конкретных примеров практического применения полученных знаний;
- заключительная часть: подведение итогов, выявление лучших рекламных выступлений, определение и награждение победителей

своего кругозора, начитанности, умение ориентироваться в любых ситуациях.

Структура урока:
-

вводная часть: ознакомление учащихся с условиями проведения игры, формирование команд, представление карты путешествия, на которой указаны все промежуточные пункты, определение цели путешествия;
- соревнование команд на маршруте путешествия;
- заключительная часть: подведение итогов командного и личного первенства, анализ допущенных ошибок, определение победителей

материала, демонстрация учащимися своего кругозора, умения ориентироваться в любых

ситуациях. А главное, эти уроки способствуют развитию у учащихся умения работать в коллективе.
Данные уроки – это уроки обобщения и систематизации знаний учащихся. Они предшествуют урокам тематического оценивания.

Такие задачи вызывают живой интерес к физике, учат учащихся

мыслить, делать выводы, развивают наблюдательность, что приводит к накоплению учащимися большого опыта, который пригодиться им в их дальнейшей жизни.