Презентация на тему Нарушения чтения и письма у детей с СДВГ

состояние, связанное с нарушениями в работе некоторых структур и

систем головного мозга, характеризующееся неадекватными для этого возраста:
уровнями внимательности;
гиперактивности (чрезмерной активности);
импульсивности (несдержанности).

(при этом признаки невнимательности незначительны);
Тип с преобладанием дефицита внимания

(признаки гиперактивности/импульсивности незначительны);
Смешанный тип (при котором проявляются и симптомы дефицита внимания и гиперактивности/импульсивности).

первых месяцев жизни в виде:

нарушений сна,
беспричинного плача,

отказа от груди,
чрезмерной чувствительности ко всем раздражителям (свету, шуму)

С каждым годом признаки СДВГ у ребенка становятся всё заметнее.
 

движения рук.
Всё время находится в движении, как заведённый, «как

будто внутри мотор».
Не усидчив, не может высидеть положенное время.
Слишком много бегает, ползает, залезает куда не положено.
Не может играть в спокойные игры.
Выкрикивает ответы до того, как целиком услышит вопрос.
Избыточно общителен, болтлив.
Перебивает, вмешивается в разговоры, в игры.
С трудом стоит в очереди или дожидается своей очереди в игре.

на деталях, делают ошибки из-за своей беспечности в школе

и дома.
Не может удерживать внимание в течение достаточно длительного времени, даже когда играет или чем-то увлечён.
Создаётся впечатление, что не слушает, когда с ним разговаривают.
Не может довести выполнение задания до конца (в школе и дома) даже если понимает необходимость этого.
Не может самостоятельно организовать свою работу.
Старается избегать заданий связанных с длительной умственной работой.
Забывают или теряют такие вещи, как маленькие игрушки, карандаши, книжки, инструменты, необходимые для выполнений заданий.
Часто мечутся от одного незаконченного дела к другому, отвлекается от начатого занятия.
Забывают выполнять регулярные требования.

дожидается своей очереди;
прерывает других, вмешивается в чужой разговор.

гиперактивных детей сложен процесс обучения чтению: они «теряют слова»,

«теряют строку».

сложен для них и начальный этап обучения письму, требующий повышенного внимания к технике письма, постоянного контроля правильности написания букв, внимания к звуко-буквенному анализу. Поэтому почерк гиперактивных детей неустойчив, они не могут написать «каллиграфически правильно» даже одну букву.

в начале дня, а не вечером.
Уменьшить рабочую нагрузку на

ребенка.
Делить работу на короткие, но частые периоды. Использовать физкультминутки.
Быть драматичным, экспрессивным педагогом.
Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.
Посадить ребенка во время занятий рядом со взрослым.
Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания).
Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее.
Давать короткие, четкие и конкретные инструкции.
Использовать гибкую систему поощрений и наказаний.
Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее.
Предоставить ребёнку свободу выбора.
Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой организации деятельности;

следует по возможности игнорировать вызывающие поступки ребенка с синдромом дефицита внимания и поощрять его хорошее поведение;
во время уроков целесообразно ограничить до минимума отвлекающие факторы. Этому может способствовать, в частности, оптимальный выбор места за партой для гиперактивного ребенка в центре класса напротив доски;
ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случаях затруднения;
учебные занятия для него должны строиться по четко распланированному, стереотипному распорядку;

Рекомендации учителям:

задания, предлагаемые на уроке, учителю следует писать на доске;

на определенный отрезок времени дается только одно задание;
если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой из частей, внося необходимые коррективы;
во время учебного дня предусматриваются возможности для двигательной «разрядки»: занятия физическим трудом, спортивные упражнения.

Рекомендации учителям: