Презентация на тему Трудности адаптации учащихся первых классов

ребенка, так и для родителей. Для ребенка это связано

с переходом на новый социальный уровень, сменой привычной среды, деятельности, а так же с кризисом 6-7 лет

новообразованием дошкольного периода развития является воображение.

Многие авторы справедливо указывают

на воображение как на основу человеческого творчества, связывают развитие воображения с общим психическим развитием ребенка, считают, что развитие воображения является непременным условием психологической подготовки детей к школе.

словами, проблема психологической готовности к школьному обучению получает свою

конкретизацию как проблема смены ведущих типов деятельности в данном возрастном периоде. Применительно к интересующему нас возрасту эта проблема начинает звучать как проблема перехода от сюжетно-ролевой игры к учебной деятельности.

период требуется максимальное участие в жизни ребенка;
во-вторых, с началом

обучения ребенка в школе становятся видны прошлые недоработки в воспитании и обучении;
в-третьих, при наличии благих намерений, но отсутствии психологически грамотного подхода, сами родители нередко становятся виновниками школьных стрессов у детей.

новым школьным условиям, который каждый первоклассник переживает и осознает

по-своему. Его составляющими являются физиологическая
адаптация и социально-
психологическая адаптация 
(к учителям и их требованиям,
к одноклассникам).

ребенка проходит через несколько этапов: первые 2-3 недели обучения

на все новые воздействия организм ребенка отвечает значи-тельным напряжением практически всех своих систем, то есть дети тратят значительную часть ресурсов своего организма. Это объясняет тот факт, что в сентябре многие первоклассники болеют. Далее — неустойчивое приспособление. Организм ребенка находит приемлемые, близкие к оптимальным варианты реакций на новые усло-вия. После этого наступает период относительно устойчивого приспособления. Организм реагирует на нагрузки с меньшим напряжением.

адаптация к школе проходит по-разному.
Условно по степени адаптации всех

детей можно разделить на три группы.

первых двух месяцев обучения. Эти дети относительно быстро осваиваются

в новом коллективе, находят друзей, у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, приветливы, хорошо общаются со сверстниками, с желанием и без видимого напряжения выполняют школьные обязанности.

несоответствия их поведения требованиям школы затягивается: дети не могут

принять ситуацию обучения, общения с учителем, одноклассниками — они могут играть на уроках или выяснять отношения с товарищем, не реагируют на замечания учите-ля или их реакция — слезы, обиды. Как правило, эти дети испытывают трудности и в усвоении учебной программы. Лишь к концу первого полу-годия реакции этих учеников становятся адеква-тными требованиям школы и учителя.

связана со значительными трудностями: отмечаются негативные формы поведения, резкое

проявление отрицательных эмоций. Часто они не осваивают учебную программу, для них характерны трудности в обучении письму, чтению, счёту и т.п. Именно на таких детей жалуются учителя, одноклассники, родители: они нередко "третируют детей", "мешают работать на уроке", их реакции непредсказуемы. Проблемы, накапливаясь, становятся комплексными.

до 6 месяцев в зависимости от индивидуальных особенностей ученика.

контактов с обучающимися и учителем;

овладение навыками учебной деятель­ности.

учителя.

Угрозы
Ошибка №5. Критика
Ошибка №6. Унижения, ругательства
Ошибка №7. Похвала
Ошибка

№8. Игнорирование

адаптации, т.е. помнить, что длительное напряжение, утомление и переутомление

могут стоить ребёнку здоровья. Т.е.: -обеспечить своевременную смену видов деятельности; -не давать задания, требующие длительного сосредоточения взгляда на одном предмете, монотонных движений; -отводить больше внимания и времени на практические действия с предметами, работе с наглядностью; -использовать щадящий режим, который включает в себя прогулки, физические упражнения для поднятия мышечного тонуса. 2.Следует позаботиться об отборе и использовании на уроках специальных упражнений, помогающих детям быстрее войти в непривычный для них мир школьной жизни, освоить новую социальную позицию школьника.  3.Систематически проводить индивидуальную работу с детьми, имеющими трудности в адаптации. 4.Обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к детям, имеющим особенности в психофизическом развитии и поведении (если такие есть в классе): леворукие, синдром гиперактивности, застенчивость, неврозы и т.п. 5.Необходимо помнить, что процесс адаптации ребенка во многом зависит от обстановки в классе, от того, насколько интересно, комфортно, безопасно чувствует себя ребенок во время уроков, в ситуациях взаимодействия с учителем и одноклассниками. 6.Используя игровые психологические методики, учитель может создать в классе атмосферу доброжелательности и конструктивного взаимодействия, позволяющую детям ослабить внутреннее напряжение, познакомиться друг с другом, подружиться. 7.Включить детей, занимающих низкое статусное положение в группе сверстников, в общественно значимую деятельность, повышая их авторитет и самооценку. 8.Помогать детям организовать свою деятельность, повторять последовательность действий из урока в урок. Просить повторить задание самых невнимательных учеников, но не в качестве наказания. 9.Поощряйте детей задавать вопросы, если им что-то непонятно. Снисходительно относитесь к тому, что первоклашки склонны спросить одно и то же несколько раз.  10.Организуйте личное общение с каждым учеником своего класса, будьте в курсе их радостей и переживаний. 
11. Помнить, что шестилетка – это маленький человек в зоне перехода, весь устремлённый в будущее, который имеет право на счастье и уважение своего сложного внутреннего мира со стороны взрослых.