Презентация на тему по программе логопедического сопровождения образовательного процесса

людей друг с другом. Своевременное и правильное речевое развитие

– необходимое условие формирования личности ребенка.
Поиски эффективных методов и средств коррекции речи, условий и особенностей организации коррекционно-развивающего процесса не утратили своей актуальности сегодня.
Формирование правильной речи представляет собой сложный коррекционно-педагогический процесс. Его эффективность во многом зависит как от профессионального уровня учителя – логопеда, так и от рациональной организации логопедической работы.
В опыте раскрываются подходы, которые доказали возможность повышения эффективности работы логопеда по коррекции речевых нарушений у детей посредством использования различных средств и систематизации процесса коррекции.

фонематических процессов;
- формирование навыков анализа и синтеза звукового состава

слова;
- совершенствование звуковой стороны речи.

артикуляционного и голосового аппарата;
Развитие внимания слухового, слуха, дыхания;
Учить осознанному

овладению категориями речи;
Расширение и обогащение лексического запаса в игре;
Формирование правильного использования лексико-грамматических форм речи.

фонематического слуха;
Развивать общую моторику в целях более точной координации

и ориентировки в пространстве;
Развивать мелкую моторику в целях совершенствования речедвигательного центра коры головного мозга;

тем, что ведущим нарушением у умственно отсталых школьников является

нарушение познавательной деятельности, весь процесс логопедической работы должен быть направлен на на формирование мыслительных операций, анализа, синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. Так при устранении нарушений звукопроизношения большое место отводиться дифференциации фонетически близких звуков.
С учетом характера нарушений речи логопедическая работа должна проводиться по речевой системе в целом: на разные стороны речи.

максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности. А также

использование максимальной и разнообразной наглядности.
Важнейшее значение имеет дифференцированный подход, который предполагает учет особенностей в нервной деятельности: психические особенности ребенка, его работоспособность, особенность мотивационного развития, уровень несформированности речи, симптоматику речевых расстройств, их механизмы и т.д.
Коррекцию нарушений речи ( особенно звукопроизношения0 необходимо увязывать с общим моторным развитием и преимущественно тонкой ручной моторики (элементы логоритмики).

единых лексических тем.
Совершенствование лексико-грамматических средств языка.
Развитие фонематического восприятия, слуха.
Развитие

связной речи.
Формирование элементарных навыков письма и чтения.

основная форма коррекционно-воспитательной работы. Основная цель индивидуальных занятий состоит

в подборе и применении упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных форм речевой патологии: дислалия, дизартрия и др.
На индивидуальных занятиях ребенок должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его.
Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. Состав подгрупп является открытым, меняется по усмотрению логопеда.

при фонематической дислексии и дисграфии
Работа по дифференциации фонем проводится

при уст­ранении фонематической дислексии. Нарушение дифференциации фонем проявляется в не ус­воении букв, в заменах фонетически близких звуков при чте­нии. Формирование дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный. Использование тех или иных ана­лизаторов определяется характером нарушения дифференцировок

При оптической дислексии у умственно отсталых детей наблюдаются нарушения

зрительного восприятия, неточность представлений о форме, величине, цвете, недоразвитие зрительной памяти, пространственного вос­приятия и представлений, трудности оптического и оптико-пространственного анализа, недифференцированность оп­тических образов букв. В связи с этим при устранении таких нарушении чтения проводится работа в следующих направлениях: а) развитие зрительного восприятия и узнавания (зритель­ного гнозиса), в том числе и буквенного; б) уточнение и расширение объема зрительной памяти; в) формирование пространственного восприятия и представ­лений; г) развитие зрительного анализа и синтеза; д) формирование речевых обозначений зрительно-про­странственных отношений; е) дифференциация смешиваемых букв изолированно, в слогах, словах, предложениях, текстах.

Аграмматические дислексии связаны с не­доразвитием грамматического строя речи и

проявляются в аграмматизмах в процессе чтения и письма. При их устране­нии основной задачей является формирование обобщенных представлений о морфологической структуре слова и о син­таксической структуре предложений. Логопедическая рабо­та проводится в следующих направлениях: уточнение и ус­ложнение структуры предложения, развитие функции сло­воизменения, формирование навыков словообразования, развитие умений морфологического анализа слова, работа над однокоренными словами, закрепление грамматических форм в письменной речи. Овладение морфологической системой языка должно осу­ществляться в тесной связи с усвоением структуры предло­жения. При устранении аграмматической дислексии и дисграфии широко используются письменные упражнения.

подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное

планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми. Данный подход впервые представлен системой программных документов, регламентирующих содержание и организацию коррекционного воздействия при общем недоразвитии речи (I, II, III и IV уровни)

совершенствование фонематических представлений (формирование общих представлений). Речь. Предложение. Словосочетание.

Слово. Слог. Ударение. Гласные и согласные звуки. Твердые и мягкие согласные звуки. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение звука буквой.
Анализ и синтез звуко-слогового состава слова. Звуковой анализ и синтез слова. Слоговой анализ и синтез слова.

ЗВУКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В РЕЧЕВОМ ПОТОКЕ;
НАЗЫВАТЬ ОТЛИЧИЯ ГЛАСНЫХ

И СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ;
ДИФФЕРЕНЦИРОВАТЬ ЗВУКИ, ИМЕЮЩИЕ ТОНКИЕ АКУСТИКО – АРТИКУЛЯЦИОННЫЕ ОТЛИЧИЯ;
БЫСТРО НАХОДИТЬ СЛОВО, НАИБОЛЕЕ ТОЧНО ВЫРАЖАЮЩЕЕ МЫСЛЬ;
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ СПОСОБАМИ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ И СЛОВОИЗМЕНЕНИЯ;
ОСМЫСЛЕННО ВОСПРИНИМАТЬ СЛОВА В РЕЧИ, УМЕТЬ УТОЧНЯТЬ ИХ ЗНАЧЕНИЕ;
АНАЛИЗИРОВАТЬ РЕЧЬ;
ПОЛЬЗОВАТЬСЯ РАЗЛИЧНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ;
ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНО СВЯЗЫВАТЬ СЛОВА В ПРЕДЛОЖЕНИИ;
СОСТАВЛЯТЬ РАССКАЗЫ;
ИСПОЛЬЗОВАТЬ В РЕЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЯ СЛОЖНЫХ СИНТАКСИЧЕСКИХ КОНСТРУКЦИЙ;
СОСТАВЛЯТЬ ПОЛНЫЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА;
ИНТОНАЦИОННО ОФОРМЛЯТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ.

занятия
Упражнения для профилактики зрительного утомления. Систематически проводится зрительная

гимнастика с использованием глазодвигательных упражнений, способствующих развитию межполушарного взаимодействия и формированию вектора сканирования пространства.
Упражнения на развитие слухового внимания. Такие как “Услышь нужный звук”,  «Поймай звук».
Упражнения  на  развитие общей моторики. Динамические  паузы подбираются согласно лексической теме  и   проводятся в игровой форме в середине занятия.
Су Джок терапия.   Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах.
упражнения, направленные на формирование и развитие межполушарного взаимодействия.
Аурикулотерапия.     Система лечебного воздействия на точки ушной раковины, которые проецируют все органы и системы человеческого организма
  Дыхательная гимнастика (упражнения по методике Стрельниковой).
И др.