Презентация на тему к выступлению на педсовете Влияние личности учителя на мотивационную сферу

умственного развития,
Не могут выполнить домашнее задание и как следствие

- нежелание идти в школу,
Лень,
Чувствуют себя в классе некомфортно, а возможно подвергаются негативному воздействию со стороны других школьников или учителя,
Не уважают своего учителя, не понимают и не принимают его требований.
Неинтересно на уроке.

или увлеченность заданием в виде речевых реакций и мимики,

участие ученика в учебном процессе в виде ответов, вопросов к учителю по содержанию учебного материала, готовности к выполнению учебного задания;
вотвлечение от выполнения заданий, посторонняя двигательная активность или поглощенность деятельностью;
характерная реакция ученика на окончание урока – стремление со звонком бросить выполнение начатого задания или, наоборот, выполнение задания, несмотря на перемену.

проявления потребности).

Мотивация - процесс побуждения себя и других к деятельности

для достижения личных целей.

Мотив учения – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы.

ориентация на овладение новыми знаниями, фактами, явлениями, закономерностями;
учебно-познавательные мотивы

– это ориентация на усвоение способов добывания знаний, приемов самостоятельного приобретения знаний;
мотивы самообразования – это ориентация на приобретение дополнительных знаний, на самосовершенствование личности.

широкие социальные мотивы – это мотивы долга и ответственности, понимания социальной значимости учения;
узкие социальные мотивы (позиционные) – это стремление занять определенную позицию в отношении окружающих (например заслужить их одобрение);
мотивы социального сотрудничества – это ориентация на взаимоотношения и способы взаимодействия с другими людьми.

сочетание задач, средств и способов педагогической деятельности и общения.

результаты обучения, адекватное планирование учебно-воспитательного процесса. Он проявляет меньшую

изобретательность в подборе и варьировании методов обучения, не всегда способен обеспечить высокий темп работы, реже практикует коллективные обсуждения. Он мало говорит сам, особенно во время опроса, предпочитает воздействовать на учащихся косвенным путем (посредством подсказок, уточнений и т.д.), давая возможность отвечающим детально оформить ответ.

про­цесс обучения. Материал, представленный на уроках, логичен, интересен, однако

в процессе объяснения часто отсутствует обратная связь сучащимися. Опросом ох­ватываются преимущественно сильные ученики. Учителя не дают детям самостоятельно сформулировать ответ. Как правило, на уроках прорабатывается наиболее интересный учебный материал, а на дом задается менее интересный. Для преподавателей с эмоционально-импровизационным стилем обучения характерна интуитивность, выражающаяся в частом неуме­нии проанализировать особенности и результативность своей дея­тельности на уроке.

обучения. Для них свойственны адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, высокая

оперативность, некоторое преоблада­ние интуитивности над рефлексивностью. Такие учителя поэтап­но отрабатывают весь учебный материал, следят за уровнем знаний учащихся, используют закрепление и повторение учебного мате­риала. Они отличаются высокой оперативностью, использованием разнооб­разных видов работ на уроке, коллективных обсуждений.

и адекватное планирование учебно-воспитательного процесса, про­являют консервативность в использовании

средств и способов пе­дагогической деятельности. Высокая методичность (систематич­ность закрепления, повторения учебного материала, контроля зна­ний учащихся) сочетается у них со стандартным набором используемых методов обучения, предпочтением репродуктивной деятельности учащихся, редким проведением коллективных обсуждений.

качества личности учителя, манера общения педагога с детьми, а

также его поведение в различных ситуациях профессиональной деятельности.

сложного вида деятельности, при установлении порядка, дисциплины
допустим при организации

творческой деятельности, когда целесообразна позиция невмешательства, предоставления учащемуся самостоятельности

т.к. учитель учитывает мнения учащихся, стремится понять их, убедить,

а не приказывать, ведет разговор на равных

(от лат. auctoritas — власть, влияние) — это общепризнанное

влияние и значение какого-либо лица, группы, которое основано на знаниях, нравственных достоинствах, заслугах, жизненном опыте.

Престиж напрямую связан с авторитетом учителя, но отличается от последнего тем, что предполагает, кроме уважения, предпочтение одного перед другими, даже авторитетами.

профессии.
Уважение и доверие к школьнику, диалогизм.
Культура поведения учителя.
Внешность

учителя.
Правильная и выразительная речь.
Педагогический оптимизм .
Настойчивость и последовательная требовательность

методикой каждого предмета.
Умение его хорошо преподнести, объяснить.
Владение

педагогическим мастерством.
Эрудиция и самообразование.
Обладание наблюдательностью ученого и знаниями психолога.
Обладание педагогическим тактом.

говорит любимый учитель, воспринимается совсем по-другому, чем то, что

говорит презираемый или чуждый им человек»
Н.К. Крупская

школе и классе;
включение ученика в коллективные формы деятельности;

сотрудничество учителя и ученика, помощь в виде советов наталкивающих самого ученика на правильное решение;
привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки;
занимательность изложения, необычная форма преподнесения материала;
анализ жизненных ситуаций, разъяснение общественной и личной значимости учения и использование знаний в дальнейшей жизни;
умелое применение учителем поощрения и порицания.

надо?”

цель – “Что для этого надо сделать?”