Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью

Содержание

Умственная отсталость Умственная отсталость — стойкое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью Умственная отсталость	Умственная отсталость — стойкое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной деятельности, Этиологические факторы наследственные, в том числе связанные с повреждением генеративных клеток; внутриутробные, МКБ-10В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая (IQ Распространенность степеней  умственной отсталости Физические нарушения у детей  с умственной отсталостью Диагностические критерии умственной отсталостиКлинический - наличие органического поражения головного мозга; Психологический - Легкая умственная отсталостьРазвитие ребенка с легкой умственной отсталостью (ИН), хотя и происходит Умеренная и тяжелая умственная отсталостьДети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются Умеренная умственная отсталостьУ детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости затруднено Причины умственной отсталостиВ подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с Последствия умственной отсталостиПоследствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и незавершенности Последствия умственной отсталостиВ структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие Познавательные процессыВ структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных Ощущение и восприятиеРазвитие всех психических процессов у детей с легкой умственной ВосприятиеВосприятие детей с легкой степенью умственной отсталости поверхностное, то есть восприятие предметов МышлениеМеньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (ИН) обнаруживается в развитии их МышлениеПредставления и понятия детей с умственной отсталостью бессистемны. Отмечается отсутствие смысловых связей, МышлениеРазличия между отдельными предметами и явлениями ребенок может устанавливать только в пределах Словесно-логическое мышлениеИз всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с ПамятьОсобенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их ВниманиеОсобенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (ИН) проявляются и в особенностях ВниманиеЗрительный контакт детей с умственной отсталостью кратковременный. Для них характерна неустойчивость активного ВоображениеДля успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с РечьУ школьников с умственной отсталостью (ИН) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, РечьУ детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости наряду с нарушением Моторная сфераМоторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (ИН), как правило, ДеятельностьСвоеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью Эмоциональная сфераПсихологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (ИН) проявляются и в нарушении Эмоциональная сфераДети с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости часто не понимают Волевая сфераВолевая сфера учащихся с умственной отсталостью (ИН) характеризуется слабостью собственных намерений Волевая сфераУ детей с умственной отсталость часто отсутствует инициатива и самостоятельность. Побудить Межличностные отношенияПри этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными
Слайды презентации

Слайд 2 Умственная отсталость
Умственная отсталость — стойкое недоразвитие уровня психической, в

Умственная отсталость	Умственная отсталость — стойкое недоразвитие уровня психической, в первую очередь интеллектуальной

первую очередь интеллектуальной деятельности, связанное с врожденной или приобретенной

до трехлетнего возраста органической патологией головного мозга. Наряду с умственной недостаточностью всегда имеет место недоразвитие эмоционально-волевой сферы, речи, моторики и всей личности в целом. Распространенность умственной отсталости – 1 -3% в общей популяции людей.


Слайд 3 Этиологические факторы
наследственные, в том числе связанные с

Этиологические факторы наследственные, в том числе связанные с повреждением генеративных клеток;

повреждением генеративных клеток;
внутриутробные, действующие на зародыш и плод;
перинатальные

и первых трех лет внеутробой жизни.


Слайд 4
МКБ-10
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени

МКБ-10В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени умственной отсталости: легкая

умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ

– 50-35), тяжелая (IQ – 34-20), глубокая (IQ<20).


Слайд 5 Распространенность степеней умственной отсталости

Распространенность степеней умственной отсталости

Слайд 6 Физические нарушения у детей с умственной отсталостью

Физические нарушения у детей с умственной отсталостью

Слайд 7 Диагностические критерии умственной отсталости

Клинический - наличие органического поражения

Диагностические критерии умственной отсталостиКлинический - наличие органического поражения головного мозга; Психологический

головного мозга;
Психологический - стойкое нарушение познавательной деятельности;
Педагогический

- низкая обучаемость.

Слайд 8 Легкая умственная отсталость
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью

Легкая умственная отсталостьРазвитие ребенка с легкой умственной отсталостью (ИН), хотя и

(ИН), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется

замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.

Слайд 9 Умеренная и тяжелая умственная отсталость
Дети с умеренной и

Умеренная и тяжелая умственная отсталостьДети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим

освоению предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетико-фонематического, лексического и грамматического.

Слайд 10 Умеренная умственная отсталость
У детей с умеренной и тяжелой

Умеренная умственная отсталостьУ детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости

степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и

письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами.

Слайд 11 Причины умственной отсталости
В подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения,

Причины умственной отсталостиВ подавляющем большинстве случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся

имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью, являются следствием органического

поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка: мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь и поведение.

Слайд 12 Последствия умственной отсталости
Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке

Последствия умственной отсталостиПоследствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и

сроков возникновения и незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное,

в неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.

Слайд 13 Последствия умственной отсталости
В структуре психики такого ребенка в

Последствия умственной отсталостиВ структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается

первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной

активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью.


Слайд 14 Познавательные процессы
В структуре психики такого ребенка в первую

Познавательные процессыВ структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие

очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности,

что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению.

Слайд 15 Ощущение и восприятие
Развитие всех психических процессов у

Ощущение и восприятиеРазвитие всех психических процессов у детей с легкой

детей с легкой умственной отсталостью (ИН) отличается качественным своеобразием.

Относительно сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (ИН) оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (ИН) в окружающей среде.

Слайд 16 Восприятие
Восприятие детей с легкой степенью умственной отсталости поверхностное,

ВосприятиеВосприятие детей с легкой степенью умственной отсталости поверхностное, то есть восприятие

то есть восприятие предметов в целом. Такие дети не

применяют анализа воспринимаемого материала, его сравнения. Дети с умеренной степенью умственной отсталости плохо ориентируются в семи спектрах цвета. Части суток и время года путают. Пространственные представления: (слева, справа) часто не сформированы.

Слайд 17 Мышление
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (ИН)

МышлениеМеньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (ИН) обнаруживается в развитии

обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие

операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

Слайд 18 Мышление
Представления и понятия детей с умственной отсталостью бессистемны.

МышлениеПредставления и понятия детей с умственной отсталостью бессистемны. Отмечается отсутствие смысловых

Отмечается отсутствие смысловых связей, трудность их установления, инертность, узкая

конкретность мышления и чрезвычайная затрудненность обобщений.

Слайд 19 Мышление
Различия между отдельными предметами и явлениями ребенок может

МышлениеРазличия между отдельными предметами и явлениями ребенок может устанавливать только в

устанавливать только в пределах конкретного; при необходимости отвлечения от

конкретной ситуации дети становятся беспомощными.

Слайд 20 Словесно-логическое мышление
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и

Словесно-логическое мышлениеИз всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся

словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (ИН) в

большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.

Слайд 21 Память
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно

ПамятьОсобенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями

связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение

полученной информации обучающимися с умственной отсталостью (ИН) также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне.

Слайд 22 Внимание
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (ИН)

ВниманиеОсобенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (ИН) проявляются и в

проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением

объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности.

Слайд 23 Внимание
Зрительный контакт детей с умственной отсталостью кратковременный. Для

ВниманиеЗрительный контакт детей с умственной отсталостью кратковременный. Для них характерна неустойчивость

них характерна неустойчивость активного внимания, утомляемость, истощаемость, короткий период

концентрации внимания. Слабость активного внимания препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных действий.

Слайд 24 Воображение
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и

ВоображениеДля успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей

воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (ИН) свойственна недифференцированность,

фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Задачи на воображение ребенок решает методом «опредмечивание», отсутствует тенденция в наполнении содержательной индивидуализацией и детализацией образов воображения.

Слайд 25 Речь
У школьников с умственной отсталостью (ИН) отмечаются недостатки

РечьУ школьников с умственной отсталостью (ИН) отмечаются недостатки в развитии речевой

в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение

взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной отсталостью характерно системное недоразвитие речи.

Слайд 26 Речь
У детей с умеренной и тяжелой степенью умственной

РечьУ детей с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости наряду с

отсталости наряду с нарушением базовых психических памяти и мышления

отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи. По уровню сформированности речи – речь таких детей – это слова, невнятные по содержанию или «звукокомплексы».

Слайд 27 Моторная сфера
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной

Моторная сфераМоторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (ИН), как

отсталости (ИН), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие

трудности обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений, включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями, требующими определенной моторной ловкости.

Слайд 28 Деятельность
Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы

ДеятельностьСвоеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной

школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние

на характер их деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью.

Слайд 29 Эмоциональная сфера
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (ИН)

Эмоциональная сфераПсихологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (ИН) проявляются и в

проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной

отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности.

Слайд 30 Эмоциональная сфера
Дети с умеренной и тяжелой степенью умственной

Эмоциональная сфераДети с умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости часто не

отсталости часто не понимают эмоциональные состояния других людей, к

оценке других людей не чувствительны.

Слайд 31 Волевая сфера
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (ИН)

Волевая сфераВолевая сфера учащихся с умственной отсталостью (ИН) характеризуется слабостью собственных

характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие

школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство.

Слайд 32 Волевая сфера
У детей с умственной отсталость часто отсутствует

Волевая сфераУ детей с умственной отсталость часто отсутствует инициатива и самостоятельность.

инициатива и самостоятельность. Побудить к деятельности, не затрагивающих их

узких интересов трудно. Если это удается, то возникающее при этом побуждение отличается слабостью и быстро исчерпывается.

Слайд 33 Межличностные отношения
При этом специфическими особенностями межличностных отношений является:

Межличностные отношенияПри этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая конфликтность, сопровождаемая

высокая конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая мотивированность на

установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь, может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п.

  • Имя файла: prezentatsiya-psihologo-pedagogicheskaya-harakteristika-detey-s-umstvennoy-otstalostyu.pptx
  • Количество просмотров: 153
  • Количество скачиваний: 4