Слайд 2
Актуальность исследования. По данным статистики число дошкольников с
нарушениями речи неуклонно растет из года в год и
составляет в настоящее время самую многочисленную группу детей с нарушениями развития.
Речевые нарушения существенно влияют и на остальные психические функции ребенка. Ребенок с нарушениями речи, особенно тяжелыми, отличается резким негативизмом, агрессивностью, обидчивостью, нежеланием общаться и устанавливать контакты, неуверенностью в себе. Такому ребенка нужна помощь различных специалистов: логопеда, дефектолога, психолога.
В связи с этим актуальной видится проблема, связанная с поиском условий психокоррекционной работы в системе специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития
Слайд 3
Цель исследования: выявить и доказать на практике эффективность
условий психокоррекционной работы в системе специального обучения и воспитания
дошкольников с нарушением речевого развития.
Объект исследования: система специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития.
Предмет исследования: психокоррекционная работа в системе специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития.
Слайд 4
Гипотеза исследования: В ходе исследования мы предположили, что
в качестве наиболее эффективных условий психокоррекционной работы в системе
специального обучения и воспитания дошкольников с нарушением речевого развития выступают следующие:
- построение психокоррекционной работы на основе результатов диагностического обследования;
- разработка содержания психокоррекционной работы на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, с учетом развития психоэмоционального состояния и речи детей в различных видах деятельности;
- комплексное взаимодействие дефектолога, учителя-логопеда и педагога-психолога в развитии психических процессов и формировании предпосылок школьного обучения.
Слайд 5
Задачи исследования:
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и специальную методическую
литературу по теме.
Подобрать методику обследования и определить уровни речевого
развития и психоэмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Апробировать содержание психокоррекционной работы по развитию речи и психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Проанализировать динамику уровней развития речи и психоэмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с ТНР.
Слайд 6
Экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детского сада МБДОУ № 72 г. Ростова-на-Дону
Слайд 7
Цель констатирующего эксперимента – выявить уровни речевого развития
и психоэмоционального состояния старших дошкольников с ТНР.
Задачи исследования:
Подобрать
методики, направленные на диагностику выявления уровней речевого развития и психоэмоционального состояния старших дошкольников с ТНР.
Определить критерии уровней речевого развития и психоэмоционального состояния старших дошкольников с ТНР.
Провести констатирующий эксперимент.
Провести качественный и количественный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего эксперимента.
Слайд 8
Рисунок 1. Уровни развития устной речи в экспериментальной
группе детей с ТРН
на констатирующем этапе эксперимента
Слайд 9
Методы диагностики психоэмоционального состояния детей старшего дошкольного возраста
с ТНР:
1). Тест «Лесенка».
Цель: исследование самооценки ребенка
2). Тест тревожности
«Выбери нужное лицо».
Цель: исследование тревожности детей (4-7 лет) по отношению к ряду типичных для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.
3. «Несуществующее животное».
Цель: изучение особенностей психоэмоционального состояния и способов реагирования в социуме.
Слайд 10
Результаты теста «Лесенка» показали, что лишь 40% детей
из 10 обследуемых адекватно себя оценивают, остальные либо занижают
свои способности, либо их завышают.
Исследование по индексу тревожности, позволило нам выявить высокий уровень тревожности – у 5 детей (50%); средний уровень тревожности – у 5 детей (50%); низкий уровень тревожности – не обнаружен ни у кого из детей.
Проективная методика «Несуществующее животное» позволила нам выявить, что высокий уровень тревожности проявили 3 детей (30%); средний уровень тревожности, признаки агрессивности проявились на рисунках 30% детей, низкий уровень тревожности проявили 20% детей.
Слайд 11
Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка содержания психокоррекционной
работы по развитию речи и улучшению психоэмоционального состояния и
у детей старшей группы с ТНР.
На формирующем этапе исследования были поставлены следующие задачи:
1. Разработать программу психокоррекционной работы по развитию речи и улучшению психоэмоционального состояния у детей старшей группы с ТНР;
2. Провести формирующий эксперимент и проанализировать результаты его реализации.
3. Подвести итог по результатам, сделать выводы, выявить результативность системы коррекционных занятий.
Слайд 12
Программа психокоррекционной работы с детьми, имеющими нарушения речи
и психоэмоционального состояния «В мире чувств».
Цель: профилактика нарушений эмоциональной
сферы детей.
Задачи программы: разработать комплекс мероприятий, направленных на улучшение общего психического состояния, формирование у детей старшего дошкольного возраста интереса к речевому общению и необходимым навыкам поведения.
В программе представлены основные направления, методы, формы, принципы, этапы коррекционно-развивающей работы, а также тематический план на учебный год.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательными коррекционными курсами: «Произношение», «Логопедическая ритмика», «Развитие речи», «Психологическая азбука», «Все цвета, кроме черного», «Формирование психологической базы речи».
Слайд 13
Коррекционная работа с детьми с ТНР состояла из
двух блоков.
1 блок - коррекционно-развивающие занятия в подгрупповой
форме, направленные на развитие эмоционально-волевой сферы и коммуникативных умений.
2 блок - коррекционно-развивающие занятия в индивидуальной форме, направленные на коррекцию и развитие психических функций.
Слайд 14
Программа предназначена для детей с логоневрологическими нарушениями, детей
имеющих проблемы в психическом развитии, детей имеющих низкие познавательные
возможности.
Занятия укрепляют психику ребенка, развивают его мышление и эмоционально – волевую сферу, снимают остроневротические реакции, нейтрализуют страхи и эмоционально – отрицательные переживания.
Система работы состояла из 32 занятий и рассчитана на период формирующего эксперимента с декабря 2018 года по март 2019 года.
Занятия с подгруппой детей (4 – 5 человек) проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 25 минут (дети 5-6 лет).
Слайд 15
Рис. 3. Сопоставление уровней развития устной речи на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Слайд 16
Рис. 4. Сопоставление уровней самооценки (тест «Лесенка»)
на
констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Слайд 17
Рис. 5. Сопоставление уровней тревожности на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Слайд 18
Рис. 6. Сопоставление уровней тревожности на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Слайд 19
Рис. 7. Сравнение результатов диагностики психоэмоционального состояния
у
детей экспериментальной группы на стадии констатирующего и контрольного этапов
эксперимента.
Слайд 20
В результате в экспериментальной группе детей с ТНР
высокий уровень развития устной речи повысился с 20% до
30%. Средний уровень также повысился с 40% до 50%. Низкий уровень снизился с 40% до 20%.
Результаты диагностического исследования психоэмоционального состояния детей старшей группы с ТНР показали, что высокий уровень тревожности, завышенная самооценка у детей на контрольном этапе эксперимента снизились с 37% до 3%; средний уровень тревожности и адекватная самооценка поднялись с 40% до 57%; количество детей с низким уровнем тревожности увеличилось с 17% до 40%.
![Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе Дифференциация звуков [с]-[ш]. план-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа)](/img/tmb/8/768055/635bf532b42b233e2a22010d62cabfe3-210x.jpg)
