Презентация на тему Своевременное выявление детей с особыми образовательными потребностями и подготовка их к ПМПК

«особые образовательные потребности» впервые было применено в лондонском докладе

в 1978 году, посвященном проблемам образования и сложностям обучения детей-инвалидов. Термин «дети с особыми образовательными потребностями» используется как в широком социальном, так и в научном контексте. Научный ориентир направляет исследователей на «проницаемость» границ между науками об аномальном и нормальном ребенке, так как детьми с особыми образовательными потребностями могут быть как дети с психофизическими нарушениями, так и дети, не имеющие таковых. В последнем случае особые образовательные потребности могут быть обусловлены социокультурными факторами.

характерными ограниченными возможностями по состоянию здоровья
Столкнувшиеся с трудностями в

обучении

Дети живущие в неблагоприятных условиях

Различают следующие категории детей с нарушениями в развитии:
дети

с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
дети с нарушениями речи;
дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

потребностями

ОБЩИЕ НЕДОСТАТКИ:
Недостаток знаний об окружающей среде, узкий кругозор.
Проблемы с познавательной деятельностью.
Проблемы с общей и мелкой моторикой.
Заторможенность в развитии речи.
Трудность в произвольной регулировке поведения.
Некоммуникабельность.
Низкая или слишком высокая самооценка.
Полная или частичная зависимость от окружающих.

К СПЕЦИФИЧЕСКИМ НЕДОСТАТКАМ относятся те, которые обусловлены поражением нервной системы. Например, проблемы со слухом, зрением и др.

Сигнал тревоги
Школьная дезадаптация
Наиболее распространенная причина − минимальные

мозговые дисфункции. Общий уровень физического и функционального развития ребенка, состояние его здоровья, развитие психических функций. 
Неврозы и невротические реакции.

 Неврологические заболевания.
 Дети, страдающие психическими заболеваниями.

запрос от педагогов.

2. Обсудите основные трудности ребенка.

3. Определите,

кого из специалистов и педагогов
пригласить.

4. Уведомите родителей о дате и времени встречи.

ОТ УЧИТЕЛЕЙ :
На педагогическом совете выясните, есть ли в классе дети,

с родителями которых требуется встретиться.
Запрос от педагогов важен — они сами будут заинтересованы в помощи и станут активными участниками процесса.
Обсудите основные трудности ребенка, кого из специалистов следует пригласить (в начальной школе это могут быть все педагоги работающие с ребенком: учителя физкультуры, музыки, информатики, учитель группы продленного дня; так же как в среднем и старшем звене); обговорите на чем нужно сделать акцент и какой позиции всем придерживаться во время встречи.

РОДИТЕЛЯМ УВЕДОМЛЕНИЕ 
За неделю  до мини-консилиума оповестите обоих

родителей о встрече.
Уведомление подпишите у заместителя директора по  начальному образованию. Документ должен быть в  двух экземплярах, один из которых остается у  вас. (В дальнейшем, если родители отказываются сотрудничать, он  послужит подтверждением того, что специалисты школы уведомили их  о  проблеме.)

Придерживайтесь следующей структуры встречи:
1) Расскажите родителям о причине встречи,

успокойте их. 2) Дайте информацию о ребенке в технике «ХОТ-ДОГ»:
положительная информация о ребенке; информация о трудностях, которые ребенок испытывает в школе; положительная информация о ребенке.

Данной техники должны придерживаться все педагоги,
присутствующие на встрече.

это проявляется только в школе, дома он совсем другой, и вообще он

 похож на папу (маму), который(ая) в детстве был(а) таким, но все прошло, когда он(а) повзрослел(а).

а) родители подтверждают, что замечали те особенности в поведении ребенка, о которых услышали на встрече, но не знают, как помочь, просят совета;

3) ВЫСЛУШАЙТЕ РОДИТЕЛЕЙ: выясните у родителей, замечали ли они дома подобные затруднения и как могут их прокомментировать. Здесь может быть два варианта развития событий:

В этом случае назначьте повторную встречу. Пригласите родителей посетить урок и посмотреть, как ребенок ведет себя в классе, что он знает и умеет.
Дайте домашнее задание, например что-то нарисовать, слепить. Часто в этих условиях родители начинают замечать — оказывается, ребенок неправильно держит карандаш, не понимает простые инструкции, не может выполнять их и т. п. То есть проблема объективно существует.

оказать своему ребенку.
5) Предложите варианты решения проблемы. Дайте рекомендации.
6)

Назначьте повторную встречу, если это необходимо, чтобы проанализировать результаты и определить дальнейшие шаги, например, нужна ли ребенку помощь специалистов службы сопровождения в школе (педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога). Если после повторной встречи родители согласятся с тем, что помощь нужна:
предложите им пройти ПМПк в школе направьте ребенка на ПМПК (при необходимости) 



получите от родителей заключение ПМПК, в котором будет указано, какие специалисты и в каком направлении должны работать с ребенком, — и только после этого начните работать с ребенком.

Родителям (законным представителям) расскажите о деятельности, специфике работы ПМПК: определение образовательного маршрута, наиболее благоприятного для дальнейшего обучения и развития ребенка.

Заполняя листок беседы с родителями, будьте корректными и точными в формулировках рекомендаций,

берите подписи у родителя и на последующих встречах зачитывайте, что было решено в прошлый раз и что было сделано всеми участниками встречи.
Совместное участие в мини-консилиуме дает возможность родителям обсудить и найти способы помощи ребенку. Они конструктивно воспринимают полученную информацию, менее эмоционально реагируют на нее, не персонифицируют неприязнь к конкретному педагогу.
Часто хватает одной встречи, чтоб настроить родителей на рабочий лад и получить их согласие на участие в ПМПк и дальнейшую помощь специалистов службы психолого-педагогического сопровождения.

является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного

развития детей с особыми образовательными потребностями. Его результаты позволяют:
своевременно выявить детей с ООП и их психолого-педагогические особенности;
определить оптимальный педагогический маршрут;
обеспечить индивидуальным сопровождением каждого ребенка с ООП;
спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;
оценить динамику развития и коррекционной работы и эффективность коррекционной работы;
определить условия воспитания и обучения ребенка;
консультировать родителей ребенка.

личности
чувство страха, панические атаки
раздражительность

без причины

учреждений необходимо подготовить документацию к ПМПК в соответствии с

Положением о психолого-медико-педагогической комиссии (приказ Минобрнауки РФ от 20 сентября 2013г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии »).