Презентация на тему Технология исследовательской деятельности презентация к уроку по окружающему миру

обучение для достижения конкретной реально выполнимой цели обучения, воспитания

и развития обучаемого.

педагогических наук, профессор кафедры психологии развития Московского педагогического государственного

университета.

Специалист в области диагностики и развития детской одаренности, обучения одаренных детей, психологии исследовательского обучения. Область научных интересов: психология развития, педагогическая психология, психология личности, дошкольное воспитание, исследовательская деятельность учащихся и др.

деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и

строящийся на базе исследовательского поведения.

извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в

данном случае потребности в познании.
Главная задача современного образования — не только сообщение знаний, а в первую очередь развитие у ребенка потребностей и способностей эти знания добывать.
Ребенок не просто потребляет информацию, а сам порождает знание.

методов и приемов учения, а является его содержанием и

смыслом.
Исследовательское обучение подчеркивает относительность знаний, а весь учебный процесс пронизывает «приглашение к открытию».
Содержание исследовательского обучения должно строиться так, чтобы опыт человечества представал перед учащимся не как сумма догм, не как свод незыблемых законов и правил, а как живой, постоянно развивающийся организм.

творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в любой

сфере человеческой культуры.

Содержание: ориентировка, проблематизация, планирование, эмпирия, рефлексия.

Формы работы: индивидуальная, групповая.

Методы: продуктивные и репродуктивные.

Результаты: развиваются способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору путей ее решения.

которую хотелось бы разрешить
Шаг 2. Выбор темы исследования.
Шаг 3.

Определение цели исследования (нахождение отве­та на вопрос о том, зачем проводится исследование).
Шаг 4. Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).

и не подтвержденной опытом).
Шаг 6. Составление предварительного плана исследования.
Шаг

7. Провести эксперимент (опыт), наблюдение, прове­рить гипотезы, сделать выводы.
Шаг 8. Указать возможные пути дальнейшего изучения про­блемы. Для настоящего творца завершение одной работы — это не просто окончание исследования, это начало работы сле­дующей.

гипотез;
Проверка гипотез;
Формулирование и оформление вывода.

освоение причинно-следственных связей и отношений;
коллекционирование (классификационная

работа) — освоение родо-видовых отношений;
путешествие по карте — освоение пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира);
путешествие по «реке времени» — освоение временных отношений (представления об историческом времени — от прошлого к настоящему).

на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей.
У ребенка

возникает интерес к исследованию природы, развиваются мыслительные операции (анализ, синтез, классификация, обобщение и др.), стимулируется познавательная активность и любознательность.
Активизируется восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических знаний, с этическими правилами жизни в обществе и т.п.
Формируется целостная картина мира и основы культурного познания им окружающего мира.

2011.
Савенков А.И. «Детское исследование как метод обучения дошкольников», 2010.