Слайд 2
Пояснительная записка
«Расскажи – и я забуду, покажи
– и я запомню,
дай попробовать – и я
пойму.»
китайская пословица
В современном обществе востребована творческая личность, способная к активному познанию окружающего, проявлению самостоятельности, исследовательской активности. Поэтому уже в дошкольном возрасте необходимо заложить первоосновы личности, проявляющей активное исследовательско – творческое отношение к миру. Ученые, исследовавшие экспериментальную деятельность (Н.Н. Поддьяков, А.И.Савенков, А.Е.Чистякова, О.В. Афансьева) отмечают основную особенность познавательной деятельности: «ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним… А овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой обеспечивает мировидение ребенка». Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы с дошкольниками.
В работах многих отечественных педагогов, говорится, что «детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития», и выделяют основную особенность этой познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Опытно - экспериментальная деятельность позволяет объединить все виды деятельности и все стороны воспитания, развивает наблюдательность и пытливость ума, развивает стремление к познанию мира, все познавательные способности, умение изобретать, использовать нестандартные решения в трудных ситуациях, создавать творческую личност.ь
Слайд 3
Цель поисково-экспериментальной деятельности дошкольников:
Развитие познавательных
интересов, потребностей и способности к самостоятельной поисковой деятельности на
базе обогащённого и сформированного эмоционально-чувственного опыта.
Слайд 4
Задачи поисково-экспериментальной деятельности:
Вызвать интерес к поисковой деятельности.
Учить
детей видеть и выделять проблему эксперимента.
Принимать и ставить перед
собой цель эксперимента.
Отбирать средства и материалы для самостоятельной деятельности.
Развивать личностные свойства: целеустремлённость, настойчивость, решительность.
Обогащать сознание содержательно упорядоченными сведениями о мире.
Слайд 5
Структура детского экспериментирования
Постановка исследовательской задачи в виде того
или иного варианта проблемной ситуации;
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в
ходе осуществления экспериментирования;
Уточнение плана исследования;
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;
Проверка предположения (реализация в действии);
Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Слайд 6
Основное оборудование лаборатории:
Приборы – «помощники»: лабораторная посуда, весы,
объекты живой и неживой природы, ёмкости для игр с
водой разного объёма и формы;
Природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох, семена и т.д.;
Утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
Разные виды бумаги;
Красители: гуашь, акварельные краски;
Медицинские материалы: пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
Прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла, сито, свечи.
Детские халаты, клеенчатые фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов
Карточки-схемы проведения экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки описывается ход проведения эксперимента)
Индивидуальные дневники экспериментов.
Слайд 7
Этапы развития у детей поисково-экспериментальной деятельности:
Младший дошкольный возраст:
Начать с ознакомления ребёнка с водой, её свойствами и
продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем).
Средний дошкольный возраст:
Этап связан с потребностью получить ответ путём экспериментирования; действия становятся более целенаправленными и обдуманными. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?».
Старший дошкольный возраст:
В результате данного этапа дети проявляют желание постоянно обращаться к воспитателю с просьбами: «Давайте сделаем так», «Давайте посмотрим, что будет, если ….». На занятиях сравнивают два состояния одного и того же объекта и находят не только разницу, но и сходство где дети самостоятельно задумывают опыт, сами продумывают методику и распределяют обязанности между собой, сами его выполняют и сами делают необходимые выводы.
Слайд 8
Образовательные задачи (по возрастам):
Младший дошкольный возраст:
Способствовать накоплению у
детей конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная;
что в ней растворяется краска; о свойствах льда.
Развивать познавательную активность детей в процессе экспериментирования;
Развивать речь ребёнка, активизировать словарь;
Воспитывать аккуратность при работе с водой.
Средства реализации:
«Как играть с водой», «Наливаем-выливаем», «Игра в прятки», «Играем с красками», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лёд», «Поиграй со мной, водичка».
Слайд 9
Средний дошкольный возраст:
Способствовать углублению и расширению у детей
конкретных представлений о свойствах воды; познакомить со способом получения
тёплой воды, смешивая горячую с холодной водой;
Развивать познавательный интерес детей в процессе экспериментирования с жидкостями, развивать умение находить различные жидкости в окружающей среде; подвести к пониманию того, что вода не имеет вкуса и запаха;
Развивать умение детей планировать свою деятельность, делать выводы;
Активизировать словарь ребёнка;
Развивать эмпатию, желание помочь другим;
Воспитывать аккуратность в работе.
Средства реализации:
«Освобождение бусинок из ледяного плена», «Тёплая капелька, или поможем Колобку умыться», «Прятки», «Капельки», «Чем пахнет вода», «Есть ли у воды вкус», «Встреча с ручейком», «Вода жидкая, может течь» и т.д.
Слайд 10
Старший дошкольный возраст:
Систематизировать и расширять представления детей о
свойствах воды;
Способствовать формированию позитивного отношения к воде (познавательного, бережного,
созидательного);
Познакомить с понятием «жидкость – вязкость»;
Развивать умение формулировать проблему, анализировать ситуации, планировать эксперимент, продумывать ход деятельности для получения желаемого результата, делать выводы на основе практического опыта;
Активизировать словарь ребёнка;
Воспитывать чувство взаимопомощи, аккуратность при проведении опыта.
Средства реализации:
«Тонет – не тонет», «Опыт с солёной водой», «Растворить соль, сахар, марганцовку», «Сравнение вязкости воды и масла», «Что стало, когда воду нагрели». Предложить найти воду в разных предметах и состояниях.
Слайд 11
Правила безопасности при проведении опытов с водой:
Беречь воду;
Аккуратно
пользоваться емкостью для воды;
Своевременно поддерживать порядок на рабочем месте
(подтирать разлитую на пол или стол воду);
Нельзя брать в рот полученные в ходе опыта приготовленные растворы;
На пипетку не следует давить сильно, может треснуть стекло;
Раствор из пипетки необходимо аккуратно капать в стаканчик, не разбрызгивать;
Нельзя брать в рот лед;
Чужие узоры изо льда нельзя ломать и портить.
