Слайд 2
Игра – это ведущая деятельность детей в период
дошкольного детства, она обогащает и развивает личность, поэтому она
должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других сферах воспитания.
Игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы, общение с ней, проходящие на фоне, будут особенно эффективны: игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения.
Игра – это способ осмысления окружающего мира и своего места в нём, освоения соответствующих различным ситуациям моделей поведения.
Слайд 3
Требования к играм экологического содержания:
Игры необходимо
подбирать с учетом закономерностей развития детей и тех задач
экологического образования, которые решаются на данном возрастном этапе. (Игры по возрастам.)
Игра должна давать ребенку возможность применять на практике уже полученные экологические знания и стимулировать к усвоению новых.
Содержание игры не должно противоречить экологическим знаниям, формируемым в процессе других видов деятельности.
Игровые действия должны производиться в соответствии с правилами и нормами поведения в природе. (Игры по сезонам.)
Для того, чтобы игра выступала эффективным средством экологического образования дошкольника, необходимо прослеживать внутреннюю связь каждой игры с предыдущими и последующими играми. Это позволит прогнозировать на какой имеющийся опыт ребенок будет опираться, какой новый шаг произойдет в его развитии.
Слайд 4
Классификация экологических игр
При классификации экологических игр
необходимо учитывать следующие
принципы:
специфических характеристик;
тематического распределения содержания;
формы организации и меры регламентации;
направленности действий.
Слайд 5
По специфическим характеристикам:
Творческие игры:
сюжетно-ролевые;
театрализованные;
строительные.
Игры с правилами:
дидактические;
подвижные.
Слайд 6
По тематическому распределению содержания:
игры
на тему «Живая природа»;
игры на тему «Неживая природа».
Слайд 7
По форме организации и мере регламентации:
самостоятельная игровая
деятельность ребенка;
совместная с педагогом игровая деятельность
Слайд 8
По направленности действий:
сенсорно-моторные;
предметные;
игры с перевоплощением;
социальные;
соревновательные.
Слайд 9
По тематике:
«Где живая и неживая природа?»
«Соседи по планете.»
(Живая природа.)
«Кто с кем дружит?», «Кто кого боится?»
«Кому где
нравится?», «Кто где живет?»
«Что где растет?»
«Кому что нужно?»
«Что такое?», «Кто такой?»
«Почему так бывает?» (Связь живой и неживой природы.)
«Почему мы такие разные?»
«Как можно и как нельзя?» (Правила поведения в природе.)
«Мы все нужны друг другу.»
«Природное-рукотворное.»
Слайд 10
Педагогическое руководство играми с экологическим содержанием.
Исходя
из возрастных особенностей детей, для каждой возрастной группы подбираются
дидактические игры, обеспечивающие развитие каждого ребенка, элементов его экологического сознания, а также уточняющие и закрепляющие знания о живой и неживой природе. В игру включаются дидактические игрушки, разнообразный природный материал, используются готовые настольно-печатные игры, различные лото, разрезные картинки.
Слайд 11
Направление педагогического руководства работой по ознакомлению детей с
живой и неживой природой посредством дидактической игры.
Слайд 12
Распределение игр по дидактической задаче.
Игры на распознание растений
и животных.
Игры на сравнение растений и животных.
Игры на группирование
растений и животных по какому-либо признаку.
Игры на формирование нравственных позиций ребенка.
Игры на установление связей и зависимостей в природных явлениях.
Слайд 13
Подбор и введение в педагогический процесс экологических игр
постепенно и последовательно расширяет представления детей о живой природе,
учит их использовать имеющиеся знания для решения игровых задач, развивает и совершенствует такие мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, побуждает познавательный интерес.
Игры помогают неторопливо и бережно ввести ребёнка в мир природы, дать ему первые необходимые знания о ней, пробудить интерес к её явлениям изменениям и многообразию.
