Слайд 2
Участник республиканского профессионального конкурса «Воспитатель года Чувашии -
2014»
воспитатель МБДОУ «Детский сад №5 «Рябинка» п. Вурнары Чувашской
Республики
Стаж -14 лет
Образование – высшее педагогическое
Козлова
Наталия Юрьевна
Слайд 3
« Не зная прошлого, нельзя понять настоящее
и невозможно предвидеть будущее».
В.Г.Белинский
Слайд 4
Актуальность темы
Условия современной жизни, ее темп и информационная
насыщенность предъявляют высокие требования к человеку. Люди нового тысячелетия
более интегрированы в мировой исторический процесс, полнее ощущают себя частью единой цивилизации. Возникает необходимость ориентироваться в исторических и культурных процессах, иметь исчерпывающие знания о своей истории. И эти знания необходимо формировать с детства. Полученный в детстве познавательный и эмоциональный опыт общения с историческим наследием благотворно сказывается на духовном формировании личности ребенка, позволяет значительно расширить его интеллектуальный и эмоциональный опыт, развить познавательные способности, создать нравственные основы его отношения к истории человечества. Таким образом, если мир неизвестных ребенку вещей и ярких впечатлений станет ему близким и понятным с детства, то у него сформируется необходимость познания исторических сведений, что, бесспорно будет являться неотъемлемой чертой его духовного становления, социального развития. Возможность получить ребенку разносторонние впечатления более полно дает использование технологии «погружение» в исторический образ.
Слайд 5
Противоречия
Исторические сведения подаются дошкольникам недостаточно разнообразно, часто без
учета имеющегося исторического опыта;
Не в полной мере используются педагогами
возможности музейной педагогики при ознакомлении детей с историей человечества;
Отсутствуют методические и наглядные пособия, рекомендации по созданию исторических представлений у дошкольников для оформления развивающей среды в детском саду.
Слайд 6
Практическая значимость
Процесс формирования представлений о происхождении
человека строится с опорой на опыт ребенка в познании
истории, через процесс «погружения» ребенка в исторический образ, интегрированный в различные виды детской деятельности, обеспечивающий всестороннее восприятие и проживание ребенком исторических знаний
Слайд 7
Цель: формирование представлений о происхождении первобытного
человека посредством технологии «погружение в образ».
Задачи:
-
провести анализ литературы по проблеме;
- разработать перспективное планирование по ознакомлению дошкольников с древней эпохой ;
- выявить педагогические условия формирования представлений о первобытном человеке посредством внедрения технологии «погружения» (Остапенко А.А.)
Слайд 8
Погружение – система обучения, создающая у человека
внутреннее
чувство свободы. Она опирается на три
принципа: удовольствие и
релаксация,
(расслабление в процессе НОД),
единство сознательного и подсознательного,
двустороння связь в процессе обучения в игре.
Погружение дает возможность изменять структуру материала
в рамках одного «погружения»,
переходить к различным видам деятельности детей,
менять нагрузку в зависимости от работоспособности
Слайд 9
Решая задачи исторического воспитания
дошкольников учитываются
следующие
принципы:
"позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка
данного возраста);
непрерывность и преемственность педагогического процесса;
дифференцированный подход к каждому ребенку, максимальный учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;
рациональное сочетание разных видов деятельности, адекватный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;
деятельностный подход;
развивающий характер обучения, основанный на детской активности.
Слайд 10
Изучение исторических событий путем «погружения» в образ осуществляется
через интегрирование:
Познавательно-исследовательская деятельность
Слайд 11
Составляющие элементарных исторических представлений старших дошкольников о происхождении
человека
Орудия труда
Речь
Речь
Речь
Слайд 12
Пути реализации:
познавательная деятельность;
речь и речевое развитие;
художественная литература;
игровая
деятельность;
Продуктивная деятельность;
музыкальная деятельность;
трудовая деятельность;
исследовательская деятельность;
совместная деятельность с родителями.
Слайд 13
Формы организации деятельности
Интеграция программного содержания НОД из данной
системы работы в НОД познавательного, речевого, художественно-творческого цикла;
Совместная деятельность
с детьми по видам детской деятельности (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, компьютерные игры, музыкально-художественная деятельность);
Театрализованные представления на основе познавательного материала, усвоенного детьми;
Продуктивная деятельность, способствующая ознакомлению детей с культурой древнего человека («наскальные» картинки);
Моделирование возможной исторической ситуации по принципу «если бы». Дети создают историческую ситуацию, которой не было, но могла бы быть.
Слайд 14
Система работы
Работа по формированию у
старших дошкольников представлений о первобытном человеке построена на основе
базового дидактического принципа – от простого к сложному. Процесс познания состоит из следующих компонентов:
Объект (Что развивать?)
Способ (Как развивать?)
Результат (Для чего развивать?)
Слайд 15
Что развивать?
Основная цель: эмоциональное погружение дошкольников в ходе
восприятия и переживания исторических сведений.
По мере восприятия ребенком
исторических сведений через разные виды рецепторов (зрение, слух, тактильные ощущения), развития чувства эстетического наслаждения, у детей повышается уровень и прочность знаний.
Слайд 16
Как развивать?
В работе используются приемы:
Познание исторических сведений через
систему «круга знаний», которая позволяет детям выбрать разные источники
получения знаний;
Взрослый (родитель, воспитатель);
Компьютер (презентации о происхождении , эволюции человека)
Литературно-художественные источники, энциклопедии;
Развивающая среда группы;
Телевизор, ноутбук (исторические мультфильмы «Кот, который гулял сам по себе», исторические TV-программы, видеоэнциклопедии, DVD обучающих фильмов);
Использование детьми полученных знаний в игровой, продуктивной деятельности
Слайд 17
Для чего развивать?
Дать представления о происхождении и эволюции
человека (внешний вид, генетические изменения);
Познакомить с особенностями представителя изучаемой
эпохи : природные условия, жилище, одежда, и быт;
Познакомить с культурой первобытного времени;
Способствовать использованию полученных знаний в разнообразных видах деятельности
Воспитывать уважительное отношение к истории человечества
Слайд 18
Развивающая среда
В группе создается развивающая среда, способствующая закреплению
у детей имеющихся представлений:
Островок «лента времени», модель «река времени»,
макет «машина времени», интерактивные модели временных периодов изучаемой исторической эпохи;
Дидактические игры с историческим содержанием;
Оборудования для сюжетно-ролевых игр (одежда из шкур, орудия труда, предметы для добычи огня, макеты костра, шалаша, изображения диких животных);
Мини-библиотека (энциклопедические источники);
Аудио и видео записи (песни, мультфильмы, презентации);
Слайд 19
Взаимодействие со специалистами
В работу вовлекаются специалисты детского сада.
Музыкальный
руководитель знакомит детей с историческими танцами, обрядами.
Инструктор по
физической культуре проводит подвижные игры, эстафеты.
Слайд 20
Взаимодействие с семьей
Формами взаимодействия детского сада и семьи
выступают: развлечения, экскурсии в исторические музеи, на выставки, совместные
спектакли, выставки поделок и рисунков.
Родительские собрания дают первоначальные знания по воспитанию и познавательно-речевому развитию детей, позволяют создавать ситуации как внутри группы, так и в семье (традиция – воссоздание исторических событий).
Открытые НОД обогащают знания детей по познавательному развитию, дают представления о знаниях, умениях и навыках, имеющихся у детей .
Театральные постановки по историческим событиям раскрывают творческий потенциал детей и родителей
Слайд 21
Результаты работы
Данный подход дает положительные результаты в познавательно-речевом
развитии дошкольников. Дети имеют представления о природе и климате
изучаемой исторической эпохи. Могут рассказать об особенностях жизни первобытного человека, имеют представления о внешнем виде, жилище, одежде, быте, орудиях труда, культуре представителей прошлого мира