Презентация на тему Эксперимент – как познание окружающего мира - мастер-класс для педагогов методическая разработка по окружающему миру

организации экспериментальной деятельности с детьми дошкольного возраста

экспериментировании с дошкольниками.
Повысить мотивацию воспитателей на системное использование метода

экспериментирования в практике работы с детьми.
Создать условия для обретения большинством педагогов своего собственного стиля, который бы позволил воспитанникам реализовать позицию субъекта в исследовательской деятельности.

деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все детские

деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования».
Н.Н. Поддъяков

способность сами ставить вопросы и получать на них фактические

ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошел».
К.А. Тимирязев

образования:


















Стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребёнка

процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. …».

«Программа должна строиться
с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей».

сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами

и со средой обитания.
Обогащение речевого запаса ребенка.
Накопление умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
Активизация мыслительных процессов (операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения).
Формирование самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
Формирование трудовых навыков.
Положительно влияет на эмоциональную сферу.
Укрепление здоровья.

детей, направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная

форма экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых построек, рисунков, сказок (продуктивная форма экспериментирования). Оно выступает как метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может рассматриваться как форма организации педагогического процесса и является одним из видов познавательной деятельности детей.

о свойствах живой и неживой природы.
Развивать у дошкольников умение

добывать знания экспериментальным путем.
Развивать способность устанавливать причинно-следственный связи.
Развивать умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальным путем и делать выводы.
Развивать у дошкольников познавательную активность, инициативность.
Развивать у дошкольников познавательные процессы: восприятие, мышление, внимание, память.
Активизировать и расширять словарь детей, развивать умение рассуждать, доказывать.
Развивать социальные навыки: умение работать в группе и в паре, договариваться, учитывать мнение партнера.
Воспитывать бережное отношение к окружающему миру.
Формировать и совершенствовать опыт в соблюдении правил безопасности при проведении экспериментов.

простота конструкции приборов и правил обращения с ними;

– безотказность действия приборов и правил обращения с ними;
– показ только существенных сторон явления или процесса;
– отчётливая видимость изучаемого явления;
– возможность участия ребёнка в повторном эксперименте.

на основе имеющихся представлений, которые дети получили в процессе

наблюдения или трудовой деятельности. 2. Цель и задачи эксперимента должны быть ясны детям. 3. При проведении опыта нельзя наносить ущерб окружающей природе. 4. Подводить детей в процессе опыта к самостоятельным выводам. 5. Обеспечить детям безопасные условия для проведения опыта. 6. Применять полученные знания в продуктивной деятельности.

Рекомендации по организации экспериментирования

в непосредственной образовательной деятельности 1. Старайтесь показать детям привлекательность четкого начала непосредственной образовательной деятельности, но стремитесь к тому, чтобы на это уходило все меньше времени. 2. Начинайте непосредственную образовательную деятельность энергично. Она должна проходить так, чтобы каждый ребенок от начала до конца был занят делом. 3. Помните: паузы, медлительность, безделье — бич дисциплины. 4. Увлекайте детей интересным содержанием материала, умственным напряжением. Контролируйте темп непосредственной образовательной деятельности. 5. Дайте возможность ребятам почувствовать свою причастность к открытиям. 6. Избегайте шаблонного начала непосредственной образовательной деятельности: «Тук-тук! Кто к нам пришел? Кукла Катя!» (варианты — Незнайка, Мишка, Карлсон; «Сегодня у нас будет необычное занятие. Я загадаю загадку, а вы отгадайте» и т.п.).

тем погруженные

внимание; познает назначение предметов и свойства вещества.

вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной

ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс».
С.А. Рубинштейн

Какой? (2 прилагательных)
Третья строка: Что делает? (3 глагола)
Четвертая строка:

Что участники думают о теме? (фраза из 4 слов)
Пятая строка: Кто? Что? (Новое звучание темы) (1 существительное)