Презентация на тему Феноменология девиантного поведения детей, подростков и молодежи

этнокультурным нормам
Критерий санкционируемости
Критерий несоответствия возрастным нормам социализации
Критерий деструкции личности

и группы

групповых связей;
неравномерность распределения общественных ресурсов;
расслоение общества;
социально-экономическое и

статусное неравенство;
этнические, конфессиональные, групповые противоречия и конфликты

общественным и индивидуальным реалиям;
противоречивостью социальных норм;
несовершенством нормативно-правовой базы;

ограниченностью социально-правового контроля девиантного поведения;
неадекватной общественной оценкой социальной девиации;
стигматизацией

статуса (дефицита социальных ресурсов; символической дифференциации; маргинальности);
негативного группового влияния

(принуждения, обучения в группе через идентификацию и усвоение групповых норм, ритуализации, моды, негативных стереотипов, конфликтов);
дефицита групповой поддержки (отсутствия поддерживающей референтной группы; отсутствие удовлетворяющих межличностных отношений; низкий внутригрупповой статус и аутсайдерство)

неразвитой или фрустрированной потребностью в самореализации и сублимации:
дефицит образования

и культуры,
социальная невостребованность,
незанятость,
несформированность позитивных интересов,
хроническая неуспешность,
профессиональное «выгорание» и профессионально-личностная деформация

сниженных адаптивных возможностей:
низкой выносливости и работоспособности,
ограниченных физических возможностей,

чрезмерной или недостаточной активности,
сниженной или повышенной потребности в общении,
повышенной или сниженной сензитивности,
низкой стрессоустойчивости, ригидности, возбудимости, импульсивности,
пониженного или повышенного интеллекта,
органических и функциональных нарушений ЦНС,
психических расстройств

в социализации личности нарушена или недостаточна:
потеря одного или обоих

родителей;
девиантное поведение родителей;
семейное насилие;
деструктивные конфликты в семье;
развод;
личностные нарушения у родителей;
нарушения родительских функций (нежной заботы, близости, поддержки, требований, авторитета);
деформация отношений нормальной зависимости и стабильной привязанности

личности:
нарушения нормативно-правового сознания;
оппозиционная направленность;
девиантные ценности;
эгоцентрическая фиксация;

негативный или дефицитарный жизненный опыт;
несформированность коммуникативных навыков;
эмоциональные нарушения;
неэффективная саморегуляция;
нарушения идентичности и поляризация самооценки;
когнитивные искажения;
отчуждение от культурной среды; одиночество

личности со такими обстоятельствами как:
принуждение,
провокация, угроза жизни и

безопасности, соблазнение.
Также может возникать при дезадаптивных состояниях личности: возрастной кризис, горе, потеря жизненно важных ресурсов, фрустрация, конфликт, травма, физический стресс и переутомление, социально-психологическая дезадаптация

девиации и ее объекта:
доступность объекта,
яркие (пиковые) переживания в

момент девиации,
стойкий поведенческий стереотип при длительном сохранении девиации;
положительное личное отношение к девиации,
скрытая психологическая выгода,
отрицание негативных последствий девиации и собственной ответственности за нее

дезадаптация;
2) оппозиционная установка и деформация нормативно-правового сознания;
3)

поляризация индивидуально-психологических проявлений (дефицит или чрезмерная выраженность отдельных характеристик и свойств личности, ведущих к социально-психологической дезадаптации);
4) эмоционально-регуляционная дестабилизация;
5) интолерантность и высокое напряжение в сфере межличностых отношений;
6) инверсия отношений привязанности (дефицит стабильных удовлетворяющих отношений с близкими и значимыми людьми)

навешивание ярлыков»
«Сияющие обобщения» или «блистательная неопределенность»
«Перенос» или

«трансфер»
«Я свой»
«Ссылка на авторитеты»
«Продвижение через медиаторов»

психосоциальные последствия

в отношении проституции: запрещающая, игнорирующая, контролирующая

секты сатанистской ориентации,
секты оккультной и языческой практики

за шагом»
«деление мира на белое и черное»
«разрушение идентификации»
«изменение сознания»
«демонстрация

чудес»
«альенация» (отчуждение)
«контроль сознания, поведения и поступающей извне информации»

и обстоятельства, которые подталкивают человека к роковому решению (горе,

разлука, вина, несчастная любовь, соматические заболевания и уродства и т.д.).
Внутренние: психологические особенности личности, способствующие развитию суицидальных мыслей и намерений (эмоциональная нестабильность, астеничность, аффективность, конформизм, душевная боль, инфантильность, дефекты целеполагания и целедостижения, низкий самоконтроль и низкая стрессовая толерантность, трудность волевых усилий).

целью попытки является не уход из жизни, а привлечение

внимания к своим проблемам),
аффективное (попытка убить себя в состоянии аффекта),
альтруистическое (суицид-самопожертвование во имя какой-то значимой идеи, группы, человека),
истинное (цель попытки – уход из жизни под воздействием тяжелых жизненных обстоятельств).

страдания и др.)
ВНУТРЕННИЕ СУИЦИДАЛЬНЫЕ ФАКТОРЫ (слабо развитые волевые качества,

патология смысловой регуляции, низкий уровень социальной компетенции, неадекватность самооценки, непереносимость фрустрации и др.)

Антивитальные переживания

Суицидальные намерения

Суицидальный поступок

Повторная суицидальная попытка

Первичная

Вторичная

Третичная

Профилактика суицидального поведения

«Суицидальные намерения неотвратимы, если человек решил покончить с собой,

то никто и ничто не сможет его остановить».
3. «Если человек открыто заявляет о желании покончить с собой, то он никогда не совершит самоубийства».
4. «Если люди будут загружены работой и за ними будет осуществляться жесткий контроль, то проблема профилактики будет решена».
5. «Нет внешних признаков, указывающих на то, что человек решил покончить с собой».

ошибок связана с профессиональной непригодностью учителя и низким уровнем

педагогического мастерства (грубость учителя, унижение ученика, “наклеивание ярлыков”, публичная компрометация учащегося, нарушение педагогического этикета, прямой диктат, месть или косвенное сведение счетов, запугивание).

2-ая группа ошибок детерминирована определенной педагогической позицией учителя, что проявляется в его отношении к ученику: демонстрация превосходства, равнодушие к учебным успехам, предвзятое отношение, лицемерие, игнорирование учащегося.

3-я группа ошибок – неправильное конструирование педагогических действий (обсуждения на занятиях самоубийств художественных героев, известных личностей, в ходе которых суицидальные поступки трактуются как нормальные, приемлемые, а иногда как высоконравственные образцы поведения в трудной ситуации).

на выявление, формирование и развитие тех черт личности, которые

позволяют либо не позволяют адекватно реагировать на возникающие жизненные трудности и превращать их в ситуации саморазвития.
Вторичная диагностика и профилактика заключается в работе с личностью, которая уже проявила признаки суицидального поведения. Большинство существующих методик диагностики и профилактики
Третичная диагностика и профилактика заключается в предотвращении повторной суицидальной попытки (в случае, если предыдущая не удалась).

1. Содержание диагностического и профилактического материала не должно носить

«агитационный» характер.
2.Методика выявления суицидальной предрасположенности должна разрабатываться с учетом психологических, гендерных и возрастных особенностей детей, подростков, молодежи.
3.Одним из условий разработки методики диагностики и профилактики должно быть понимание того, что суицидальное поведение формируется под воздействием двух видов факторов: социопсихологические особенности личности и неблагоприятная жизненная среда.

внешним психотравмирующим, стрессовым условиям и обстоятельствам, но и превращать

их ситуации собственного развития

 Компоненты жизнестойкости:
Нормальная смысловая регуляция личности
Стремление к саморазвитию
Развитые волевые качества
Высокий уровень социальной компетентности
Навыки целеполагания и целедостижения
Развитые коммуникативные и рефлексивные способности
Высокий уровень самоконтроля.

возникающие, развивающиеся в процессе асоциальной деятельности группы, в которых

имеются и сохраняются чуждые обществу взгляды, обычаи, традиции, антиобщественные нормы поведения

конкретных условиях социальной ситуации;
самоорганизация и независимость от официальных

структур;
обязательные для участников модели поведения, направленные на реализацию не удовлетворяемых в обычных формах жизнедеятельности потребностей (самоутверждение, социальный статус, защищенность, престижная самооценка);
относительная устойчивость, высший уровень включения индивида в функционирование общности, определенная иерархия;
выраженные особенности (или система) ми­ровоззрения, ценностных ориентации, отношений к окружающей среде, стереотипов поведения;
атрибутика, подчеркивающая принадлежность к данной общности.

группы общения;
предкриминальные, или асоциальные, группы подражания;
неустойчивые криминальные,

или антиобщественные, группы;
устойчивые криминальные, или преступные, группы

(с позитивной направленностью деятельности), группы социальной помощи, экологической защиты,

этнические,
историко-патриотические объединения и иные формирования с социально-одобряемой деятельностью;
асоциальные, или социально пассивные, группы, деятельность которых нейтральна по отношению к социальным процессам, находятся в стороне от общественных проблем;
антисоциальные группы, деятельность которых носит социально негативный характер

(рейверы, рэпперы, металлисты);
полуделинквентные («люберы», «гопники»);
радикально-деструктивные, или анархо-нигилистические

(анархисты,панки)

асоциальные группы (группы «бизнеса»; группы «азартных» игр; досуговые;
группы

психосексуального общения;
группы захвата, удержания и доминирования на «своей» территории;
хулиганские группы, группы общего девиантного поведения — хулиганства, воровства и уходов из дома);
группы протеста против социума и взрослых, группы подростковых компенсаторных и гиперкомпенсаторных реакций и деятельностей на этой основе;
группы совместного наркоманического поведения: алкогольные, наркотические, токсикоманические;
группы, реализующие (сублимирующие) психопатичес­кие тенденции участников (склонность к агрессии и насилию, попрошайничество, суицидальное поведение);
школьные асоциальные группы (доминирование над сверстниками, доминирование на «территории», принудительное отбирание денег, компенсаторное, гиперкомпенсаторное и протестное поведение в связи с развиваю­щейся педагогической запущенностью, внутришкольное девиантное поведение — хулиганство и воровство)

деформаций в деятельности, отношениях и общении социально полезных групп,

которые формируют те или иные негативные качества у подростков.
2. Возникающее на основе этих деформаций нарушение нормального взаимодействия подростков с социальной средой, а также появление первых отклонений в деятельности и поведении подростков, отсутствие у них твердых нравственных взглядов и убеждений.

сферу свободного общения, которое носит поисковый характер, и в

связи с этим увеличение неформальной, стихийно возникающей, неорганизованной асоциальной деятельности и отношений.
4. Постепенное отчуждение подростков от первичных социально полезных групп (семьи, класса, учебной группы, производственного коллектива), что влечет за собой нарушение социализации личности.
5. Появление в рамках социально полезных групп первых признаков асоциальной группы, выражающихся в аморальных суждениях, нормах и ценностях, вступающих в противоречие с установками официальной организации.
6. Наличие за пределами социально полезных групп асоциальных, отчужденных лиц, склонных к антиобщественному поведению, и групп асоциальной направленности.

свою потребность в интимно-личностном общении и этим самым улучшить

свое положение в системе межличностных отношений со сверстниками.
Потребность подростков в эмоциональном благополучии, признании, взаимопонимании, сочувствии.
Страх перед социальной изоляцией, одиночеством.
Потребность в престиже, самоутверждении.
Стремление обособиться от взрослых, показать свою «взрослость», самостоятельность.

обмена мыслями, представлениями, мнениями, чувствами, интересами и т. п.

в процессе совместной асоциальной деятельности и отсутствие контроля со стороны официальных органов.
Сходство социально враждебных потребностей, интересов, склонностей, ценностных ориентации.
Единство асоциальных целей совместной деятельности с индивидуальными потребностями подростков и стремление к их удовлетворению.
Стремление к взаимному приспособлению подростков друг к другу

подростков.
2. Высокая эмоциональная вовлеченность каждого подростка в групповые дела.
3.

Сильно выраженное у всех членов группы чувство принадлежности к ней, чувство «мы» и противо­поставление его чувству «они».
4. Высокая степень идентифицированности каждого с асоциально-криминальными групповыми нормами и ценностями, стандартами поведения и убеждениями.

интересов и склонностей.
6. Строгая стратификация ролевых позиций.
7. Негативные взгляды

на мир, выработка общих норм и правил поведения, выражающихся в особой «субкультуре».
8. Создание специфического климата группы с интимностью и доверительностью отношений.
9. Автономизация, закрытость, замкнутость группы, существование круговой поруки, групповых секретов и тайн, отдаление ее от других социальных общностей

ее неформальной организа­ции. Оно направлено на нарушение связей между

членами группы и вносит расстройство в неформальную структуру группы, ее внутреннюю дисциплину, согласованность.

Реорганизация, наоборот, предполагает перестройку не только структуры асоциальной группы, но и изменение направленности ее деятельности. Суть реорганизации заключается в переделке, перестройке существующей организации асоциальной группы на принципиально новых просоциальных началах.