Презентация на тему Приёмы работы на уроках истории и обществознания через использование модульной технологии

Еще недавно конечной целью школьного образования был выпускник, овладевший

знаниями в пределах программы, учебными навыками. Современные психологи, дидакты, методисты заявляют о необходимости формирования способностей у школьников, делая акцент на самообразование, самоконтроль в процессе социализации. Приоритетным рассматривается овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний как таковых.

новых условиях в большей мере определяют значение понятия «компетентность»,

появившееся в школе с началом модернизации. Становление и развитие компетентной в различных видах деятельности личности рассматривается целью образовательного процесса в средней школе.

технологического процесса обучения в современной школе, весьма разнообразен. В

старшей школе большая роль отводится созданию и организации многополюсной образовательной среды, в которой смена форм учебной деятельности рассматривается как один из факторов развития компетентности учащегося. Старшеклассник должен научится быстро переносить усвоенные способы интеллектуальной деятельности в различные учебные ситуации, при этом учащийся планирует собственную учебную деятельность на уроке и вне его, проектирует результат.

ее изученности;
Место и роль данной темы в курсе, воспитании

гражданских качеств учащихся;
Уровень способностей учащихся данного класса, их познавательную активность;
Отбор учебного материала;
Соотнести с «минимаксом» (необходимые и достаточные знания и умения);
Постановка цели и задач урока;
Соотношение самостоятельной и коллективно-распределительной работы на уроке, её формы;
Связь с предыдущим материалом;
Форму и тип урока;
Оптимальный набор приемов и методов.

в педагогике она называлась «модульная система». После всемирной конференции

ЮНЕСКО (1972 г.) в Токио, где обсуждались проблемы образования, модульная система (технология) была признана как наиболее эффективная для обучения не только старшеклассников, но и взрослых. Этот вид технологии широко применяется в вузах. Для школы это новый тип учебной деятельности. Поскольку старшая школа ориентирована в большей мере на поступление в вуз, в ней реализуется профильное обучение, по этому старшеклассников следует заранее готовить к новой образовательной среде.

- это совокупность форм, методов, приемов и средств применяемых

в какой - либо деятельности.
Педагогическая технология – системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).

Преемственность.

Фрагментарное включение уроков – лекций, семинаров,

зачетов, коллоквиумов в практику преподавания общественных дисциплин в среднем звене общеобразовательной школы (5 – 8 классы) логично вырастает в модульную систему преподавания в старших (9 – 11) классах.

что всякий урок должен способствовать как усвоение новой информации,

так и формированию умений и навыков обработки этой информации.
Логично использовать модульную (блоковую) организацию подачи материала, а именно: лекция (урок изучения нового материала), семинар, исследование, коллоквиум, зачет (учет и оценка знаний и умений).

модульной технологии:
Блочное (модульное) построение учебного материала;
Мотивация учебной деятельности;
Преобладание

самостоятельной, творческой деятельности на уроках под руководством учителя по усвоению знаний и умений;
Организация самоконтроля и внешнего контроля формирование учебной деятельности, усвоение учебного материала на основе рефлексии ученика и учителя.

проблемного модуля, возможность дифференцирования и индивидуализации, интеграции содержания обучения:

технологическая динамичность и взаимозаменяемость приемов и методов обучения, системы контроля и оценивания достижений учащихся).
Прозрачность структуры, этапов технологии при сохранении преемственности, её целостности.
Простота позволяет достигать реальных результатов в решении заданий учителя, переносе оперативных знаний, формировании компетентности.

занятию, от темы к теме) самостоятельная деятельность учащихся при

обучении истории, как в группах так и индивидуально.
Специально разработанные вопросы и задания проблемного, развивающего, логического характера развивают у учащихся потребность в систематической подготовке домашнего задания, изучения дополнительной литературы, что в конечном итоге формирует у них такие нравственные качества, как ответственность, целеустремленность.
Итогом этой целенаправленной работы является общее развитие школьников.

традиционной системой обучения является организация на уроках рефлексии с

целью выявления и оценивания собственных успехов и неудач;
Вовлечение в процессе осуществления технологии компетентных помощников учителя (в роли консультантов и экспертов) качественно повысит уровень подготовки учащихся, их рефлексии, мотивации обучения истории.

модульной технологии:

П.Юцявичене «Теория и практика модульного обучения»;
И.Б.Сенновский и

П.И.Третьяков являются авторами практических пособий, их совместный труд «Технология модульного обучения в школе: практико - - ориентированная монография» - наиболее полное пособие для учителя;
Целеполаганию, как одному из наиболее важных элементов модульной технологии посвящены работы Беспалько В.П., Кларина М.В. В статьях Шамовой Т.И. и Головатенко А.Ю. также освещается этот вопрос.

как часть модульной технологии.
Лекционно – семинарско –

зачетная технология – это системный комплекс дидактических условий, включающий оптимальные формы, методы и средства, обеспечивающие рациональные пути обучения и развития школьников. Это модульная технология;
Лекция, семинар, зачет в единстве и взаимосвязи реализуют задачи обучения и развития;
Применение данной технологии позволяет быстрыми темпами, качественно, на уровне осмысления изучить большие блоки учебного материала.

учебной деятельности – это планирование урока (системы), технология отбора,

форм обучения;
Управление учебной деятельностью учащихся – целесообразность смены видов деятельности;
Самоанализ результатов обучения.

темпами, качественно, на уровне осмысления изучить большие блоки учебного

материала;
Как показывает опыт, продолжительность лекции не более двух уроков, для семинара два часа и один час на зачет.

Школьная лекция.
Форма организации учебного процесса, который ориентирует

учащихся на изучение конкретной темы, на усвоение основных событий, связей, закономерностей, главных идей исторических знаний;
Демонстрация личностного отношения учителя и учащихся к учебному материалу;
Крупноблочное, на обобщенном уровне изложение учителем учебного материала с необходимыми акцентами (для каждого класса – разными);
В ходе лекции учитель акцентирует внимание учащихся на основные мысли, закономерности, идеи темы;
Школьная лекция позволяет показать учащимся в более обобщенном виде те явления, в основе которых лежат конкретные события, подробно описанные в тексте учебника;
Особенность школьной лекции в использовании элементов беседы (см. Коллоквиум), проблемных и развивающих ситуаций, отработка понятий, вовлечение учащихся в сотрудничество.

как форма творческого поиска знаний, их осмысления и закрепления;
Вопросы

к семинару учитель предлагает в конце лекции, дает обзор литературы по данной теме;
По необходимости определяются докладчики и содокладчики;
Школьный семинар – форма занятия, представляющая собой групповое сотрудничество учащихся и учителя по обсуждению проблемы, темы под непосредственным руководством педагога;
Это не способ проверки и оценки учебных достижений учащихся, а специфическая форма организации учебно – познавательной деятельности, предполагающая творческое изучение программного материала;
Семинар дает возможность учащимся закрепить знания, осуществить самоконтроль самостоятельно приобретенных знаний.
Выступления на семинарах требуют тщательной домашней подготовки от учащихся, работы с первоисточниками, схемами, таблицами, картами, с компьютером и т.д.
Методическая ценность семинара состоит в том, что в ходе его подготовки и непосредственно в процессе деятельности обеспечивается развитие самостоятельного мышления у учащихся,
Формируются общеучебные интеллектуальные умения (группировка информации её анализ, обобщение и т.п.)
Недопустимо превращение семинаров в механическое заслушивание подготовленных докладов, так как создается фрагментарность восприятия информации, культивируется пассивность аудитории. Целесообразно, наряду с семинаром, включать в данную технологию практические занятия.

не менее их можно подразделить на следующие:
изучение нового материала;
интегрированный;
комбинированный;

повторительно – обобщающий;
контролирующий;
Учителю важно определить место планируемого семинара в изучаемой теме, в развитии учащихся и в соответствии с этим определять его тип и содержание.

системе занятий осуществляется на зачетных уроках.
Зачет – форма проверки

знаний и навыков, полученных на семинарских и практических занятиях. Это один из равнозначных компонентов лекционно – семинарско – зачетной технологии.
Зачет – форма развития учащихся, их самообразования и самообучения, контроля знаний и умений предусмотренных программами.
К сожалению, данные формы не нашли ещё должного применения в практике преподавания общественных дисциплин в старшей школе.

организации зачеты классифицируются следующим образом: устные, письменные, письменно –

устные, компьютерные, дифференцированные.

помощь преподавателя в усвоении предмета. Необходимо проводить перед итоговым

зачетом(коллоквиумом, контрольным срезом, самостоятельной работой, исследованием) с целью разъяснения наиболее сложных вопросов.
Консультация может быть составным элементом всякой модульной технологии, но может быть на её основе создана самостоятельная частнопедагогическая технология.

форма учебного занятия, понимаемая как беседа преподавателя с учащимися

с целью активизации знаний, это так же часть модульной технологии.
В отличие от вузов, где на проведение коллоквиумов отводится не менее трех часов, школьная урочная система ограничивает учителя 45-ю минутами.
Для фронтальной работы возможно использовать словарный диктант, либо текстовые задания.
Подобные формы возможно использовать как собеседование либо итоговое обобщение в конце учебной четверти, полугодия.