Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Социология образования

Содержание

ЛИТЕРАТУРАТощенко Ж.Т. Социология - 4-е изд., 2015. (АБ-10)Батурин В. К. Социология образования, 2011 (АБ)Зборовский Г. Е. Социология образования, 2005 (АБ)Социология образования / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев , 2005 (АБ)Киселев А. С. Инновационная
СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯПреподаватель – к.с.н., доц.Шарова Екатерина НиколаевнаЛекции - 16 ч.Практические – 20 ЛИТЕРАТУРАТощенко Ж.Т. Социология - 4-е изд., 2015. (АБ-10)Батурин В. К. Социология образования, ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИСовременное российское образование: проблемы и перспективы развития / Под ред. В.В. СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯВопросы образованияВысшее образования в РоссииСоциология образованияПЕРВОИСТОЧНИКДюркгейм Э. Социология образования, 1996 ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА КУРСАРаздел 1. Теоретико-методологические основы социологии образованияПонятие образования, его междисциплинарный статусСоциология ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА КУРСАРаздел 2. Основные направления теоретико-прикладных исследований в области социологии образования- ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Основные понятия: СоциализацияВоспитаниеОбучение Образование = Воспитание + Обучение ЗАКОН 273-ФЗ ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯСущностные черты:Упорядоченные формыСтандарты ОриентирыВиды: - формальноенеформальноеинформальное ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯПедагогический подход – 17-19 вв.Я.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕК2. Философский подходФилософия образования как прикладная ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕК3. Экономический подходС.Г.Струмилин – 20-е гг ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕКСуть экономического подхода:Как экономика влияет на ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: XX ВЕК4. Социологический подход- социальное явление и СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (СО) КАК НАУКАОбъект СО – образование как система и информация ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОВ отечественной традиции: образование как социальный институт (Ф. Филиппов) ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОУчебный и образовательный процесс как предмет СОпроцесс учения как ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОИнтраспективный подход: процессы внутри системы образования (системный подход)Экстраспективный подход: ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОМакросоциологический подходкак социальный институт,социальный процесс, социальная система, социальная организация, ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСоциология образования в ранних социологических представлениях (до возникновения социологии)Китай. Социальная ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСократИдеал калокагатии - единство истины, добра и красоты. Целостный подход: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО Трактовка образования в позитивистской ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 1.Трактовка образования в позитивистской ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 2. Идеи образования в ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 3. Проблемы образования в ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 3. Проблемы образования в ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 4. Становление СО: Два ВЗГЛЯДЫ Э.ДЮРКГЕЙМАЦентральная тема – соц.солидарность как синоним общественного состояния.Воспитание как образ и ВЗГЛЯДЫ П.СОРОКИНА«Социальная мобильность» (1927 г.) Образование как соц.институт, школа как важнейший фактор ВЗГЛЯДЫ К.МАНХЕЙМА«Идеология и утопия» (1929 г.), «Диагноз нашего времени» (1943 г.), «Образование ИТОГИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 20 В.противоборство между СО и образовательной социологией (ОС).В итоге КОНЦЕПЦИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА В 60-70-х гг – в США скачок КОНЦЕПЦИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА 70-90-е гг. - интерес к непрерывному образованию МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯМоралистский (США): образование может решить все социальные проблемы МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯИнституциональный (США) - образование как социальный институт, его МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯКонфликтный – социальный антагонизмОснователь - ???Особый статус – МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯФункционалистский – как социальный институт, транслирующий культурные ценностиОснователь МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯРазвитие функционализма в работах Т.Парсонса и Р.Мертона, Р.Будона, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯтехнико-функционалистская концепция образования (в рамках функционализма) – Б.Кларк, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯСтруктурализм - Л. Альтуссер, П. Бурдье, Дж. Коулмен.основан МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯИнтерпретативная (микроструктурный уровень) – феноменологическая парадигмаОсновные понятия:- Повседневная деятельностьСвободаСмыслВзаимодействиеПереговорыСубъективизмОсновные направления:-символический интеракционизм-этнометодология-феноменология-микроинтерпретативный подход СИМВОЛИЧЕСКИЙ ИНТЕРАКЦИОНИЗМ ДЖ.МИД, Ч.КУЛИИндивид влияет на ситуации (события) в зависимости от значения, ЭТНОМЕТОДОЛОГИЯИсследование процедур, которые используют акторы для понимания повседневного мираИспользование «субъективного» метода – ФЕНОМЕНОЛОГИЯВыявление знаний акторов о ситуации, о других участниках взаимодействия – какой набор МИКРОИНТЕРПРЕТАТИВНЫЙ ПОДХОДД.Харгривс «Межличностные отношения и образование» - взаимодействие в ситуации «классной комнаты»Типы РАДИКАЛЬНО-ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА Основные представители - П. Фрейре, И. ИлличИнститут образования как система СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ1. Социологические подходы к проблемам народного образования СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ2. Политизация исследований в первые годы советской СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ3. 1960-70-е гг. – становление дисциплиныОтдельные направления СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ3. 1960-70-е гг. – становление дисциплины (продолжение)Вопрос СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ4. 1970-1980-е гг. – экстенсивный период развития СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ5. Исследования к.70- н.80-х гг.: введение жесткой СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ6. Исследования в области СО после 1985 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИСоциология образования сегодня:определение актуальных направлений исследований ??? ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ1. Функциональные подсистемы (формальные), отвечающие зауправление и ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ2. Системы образовательных учреждений2.1 по уровню предоставляемой ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ2. Системы образовательных учреждений2.5 по ведущим предметным ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ3. Функциональные сферы (деятельностный, процессуальный, неформальный характер)3.1 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ4. Социально-образовательные общностиВ зависимости от видов образовательной ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩНОСТЕЙ 1. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩНОСТИПо должностным позициямПо специальным профессиональным направлениямПо уровням ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ5. Ценностно-содержательная структураанализ содержания интеллектуальных, профессиональных и ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТИзучение потребностей в образовании различных социальных субъектов (с 90-х ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТПроцесс функционирования: потребности - социальные заказы – задачиТрудности в ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ1. Экономическиеформирование профессионально-квалификационного состава населенияформирование потребительских стандартов населенияраспределение экономических ресурсов системы ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ3. Культурныетрансляция и воспроизводство стержневой (доминантной) культурывоспроизводство различных типов культуры, субкультур
Слайды презентации

Слайд 2 ЛИТЕРАТУРА
Тощенко Ж.Т. Социология - 4-е изд., 2015. (АБ-10)
Батурин

ЛИТЕРАТУРАТощенко Ж.Т. Социология - 4-е изд., 2015. (АБ-10)Батурин В. К. Социология

В. К. Социология образования, 2011 (АБ)
Зборовский Г. Е. Социология

образования, 2005 (АБ)
Социология образования / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев , 2005 (АБ)
Киселев А. С. Инновационная система опережающего образования в контексте социологической перспективы общественного развития , 2007 (1-АБ, 1-ЧЗ)
Лиферов А.П. Корпоративное  образование и управление человеческими ресурсами в различных деловых культурах, 2010 (1-АБ)
Лиферов А. П. Корпоративные структуры в системе непрерывного профессионального образования, 2009 (1-АБ)
Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования , 2010 (АБ)
Осипов А.М. Социология образования : очерки теории , 2006 (ЧЗ)

Слайд 3 ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИ
Современное российское образование: проблемы и перспективы развития

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ИСТОЧНИКИСовременное российское образование: проблемы и перспективы развития / Под ред.

/ Под ред. В.В. Фурсовой, О.В. Горбачевой, 2012.
Нечаев

В.Я. Социология образования, 1999
Лисовский В.Т. Социология молодежи, 1996
Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965 – 2002 гг), 2002
Шереги Ф.Э Социология образования: прикладной аспект, 1997
Филиппов Ф. Р. Социология образования, 2000
Константиновский Д.Л. Доступность качественного общего образования : возможности и ограничения, 2006
Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х), 2008
Константиновский Д. Л., Вознесенская Е. Д., Чередниченко Г. А. Молодежь России на рубеже XX–XXI веков: образование, труд, социальное самочувствие, 2014.
Новые смыслы в образовательных стратегиях молодежи: 50 лет исследования [монография] / Д.Л. Константиновский и др., 2015
Бессонов Б.Н. Философия и история образования, 2015


Слайд 4 СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯ
Вопросы образования
Высшее образования в России
Социология образования

ПЕРВОИСТОЧНИК
Дюркгейм

СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫЕ ПЕРИОДИЧЕСКИЕ ИЗДАНИЯВопросы образованияВысшее образования в РоссииСоциология образованияПЕРВОИСТОЧНИКДюркгейм Э. Социология образования, 1996

Э. Социология образования, 1996


Слайд 5 ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА КУРСА
Раздел 1. Теоретико-методологические основы социологии образования
Понятие

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА КУРСАРаздел 1. Теоретико-методологические основы социологии образованияПонятие образования, его междисциплинарный

образования, его междисциплинарный статус
Социология образования как отраслевая социологическая наука

и ее связи со смежными областями знаний.
Теоретические основы социологии образования
Социология образования в России и за рубежом
Образование как социальный институт
Образование как социальная система


Слайд 6 ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА КУРСА
Раздел 2. Основные направления теоретико-прикладных исследований

ТЕМАТИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА КУРСАРаздел 2. Основные направления теоретико-прикладных исследований в области социологии

в области социологии образования
- Дошкольное образование
- Школьное образование
-

Профессиональное образование
- Непрерывное образование
- Самообразование
- Образование и социальные группы
- Неравенство в образовании
- Образование и социальные процессы
- Глобализация в образовании
- Болонская система образования
Инновации в образовании
Девиации в образовании


Слайд 7 ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Основные понятия:
Социализация
Воспитание
Обучение

Образование = Воспитание +

ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ Основные понятия: СоциализацияВоспитаниеОбучение Образование = Воспитание + Обучение

Обучение


Слайд 8 ЗАКОН 273-ФЗ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ" 2016 [ГЛАВА

ЗАКОН 273-ФЗ

I, СТАТЬЯ 2]
1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания

и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;
2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 
3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни;


Слайд 9 ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
Сущностные черты:
Упорядоченные формы
Стандарты
Ориентиры

Виды:
- формальное
неформальное
информальное

ПОНЯТИЕ ОБРАЗОВАНИЯСущностные черты:Упорядоченные формыСтандарты ОриентирыВиды: - формальноенеформальноеинформальное

Слайд 10 ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ
Педагогический подход – 17-19

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯПедагогический подход – 17-19 вв.Я.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци,

вв.
Я.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, А.Дистервег
К.Д.Ушинский, Н.И.Пирогов, В.П.Вахтеров, П.Ф.Каптерев, Л.Н.Толстой


Образование как создание, формирование человека
Педагогика как наука и как искусство

Слайд 11 ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕК
2. Философский

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕК2. Философский подходФилософия образования как

подход
Философия образования
как прикладная философия
как фундаментальная теория образовательной деятельности

Закономерности

функционирования и развития сферы образования во всех ее аспектах (≈ социологический подход)

Критика философии образования

Слайд 12 ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕК
3. Экономический

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕК3. Экономический подходС.Г.Струмилин – 20-е

подход
С.Г.Струмилин – 20-е гг 20 в.
Предпосылки в 18 в.:

А.Смит, Дж.С.Милль
Неоклассическое эк.направление: образование как свободное предпринимательство
Кейнсианское эк.направление:
вмешательство государства

Слайд 13 ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕК
Суть экономического

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: 20 ВЕКСуть экономического подхода:Как экономика влияет

подхода:
Как экономика влияет на образование?
Какова экономическая эффективность образования?
Как образование

влияет на развитие экономики?

Образование как разновидность экономического блага - услуга:
нематериальна,
неразделима,
изменчива,
несохраняема,
требует постоянного контроля качества, доверия к организации, оказывающей услуги.

Рынок образовательных услуг, образовательный маркетинг


Слайд 14 ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: XX ВЕК
4. Социологический

ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОБЪЕКТ ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОГО ИЗУЧЕНИЯ: XX ВЕК4. Социологический подход- социальное явление

подход
- социальное явление и процесс
социальная система
социальный институт
элемент образа жизни

Основные

социологические подходы:
Системный
Институциональный

Смежные подходы
Деятельностный
Социокультурный
Коммуникативный
Аксиологический



Слайд 15 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (СО) КАК НАУКА
Объект СО – образование

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (СО) КАК НАУКАОбъект СО – образование как система и

как система и информация о ней (состояние массового сознания

об образовании)

Предмет СО – образование как социальный институт, различные социальные общности и их взаимодействие в сфере образования

2 вида общностей:
Социально-профессиональные
Социально-демографические



Слайд 16 ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СО
В отечественной традиции:
образование как

ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОВ отечественной традиции: образование как социальный институт (Ф.

социальный институт (Ф. Филиппов)
как социальная система, как социокультурный

процесс (В. Нечаев)

В зарубежной науке:
формальные учреждения: школы, университеты (М. Троу)
связь образования с социальной структурой общества (П. Бурдье, Р. Будон)
процессы социального взаимодействия субъектов образования на микроуровне (Д. Харгривс)

Слайд 17 ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СО
Учебный и образовательный процесс как

ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОУчебный и образовательный процесс как предмет СОпроцесс учения

предмет СО
процесс учения как основная форма жизнедеятельности
содержание учебного (образовательного)

процесса, его социокультурная обусловленность

Отношение к учебному и образовательному процессу
Удовлетворенность полученным знанием
Проблема стратификации знания (социология знания)

Слайд 18 ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СО
Интраспективный подход: процессы внутри системы

ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОИнтраспективный подход: процессы внутри системы образования (системный подход)Экстраспективный

образования (системный подход)




Экстраспективный подход: социальные явления, детерминированные образованием (институциональный

подход)










Слайд 19 ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СО
Макросоциологический подход
как социальный институт,
социальный процесс,

ДИСКУССИЯ О ПРЕДМЕТЕ СОМакросоциологический подходкак социальный институт,социальный процесс, социальная система, социальная


социальная система,
социальная организация,
взаимодействие образования с другими институтами,

организациями, системами, процессами, социальной структурой и обществом в целом.
Микросоциологический подход
социальные действия и стратегии социального взаимодействия различных социальных субъектов в образовательном процессе,
социальные стереотипы в образовательной деятельности,
содержание и качество образования,
процесс возникновения и разрешения конфликтов и пр.


Слайд 20 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
Социология образования в ранних социологических представлениях

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСоциология образования в ранних социологических представлениях (до возникновения социологии)Китай.

(до возникновения социологии)

Китай. Социальная этика Конфуция
Образ совершенного человека (цзюнь-цзы)

– единство человеколюбия, чувства долга, сыновней почтительности.
Связь социального и личностного прогресса.



Протагор и софисты: разрывают эту связь. Ценности эгоизма и индивидуализма
«Человек есть мера всех вещей, существующих, что они существуют, и несуществующих, что они не существуют»



Слайд 21 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
Сократ
Идеал калокагатии - единство истины, добра

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОСократИдеал калокагатии - единство истины, добра и красоты. Целостный

и красоты.
Целостный подход: соединение когнитивного и этического аспектов

природы человека и общества

Возрождение: новая культура и новый тип человека на основе культа творческих деятельных способностей и философии индивидуализма (концепция гуманизма). Человек – центр мироздания.

Ж.Ж.Руссо, Т.Гоббс, Д.Локк – осмысление нового человека.
Г.Гегель, Д.Дидро и др.


Слайд 22 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
II. Краткий исторический обзор идей СО

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО Трактовка образования в


Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии (О.Конт, Г.Спенсер)
О.Конт

(«Дух позитивной философии»)
Прогресс человеческого разума – основная причина социальных изменений
Закон трех стадий интеллектуальной и социальной эволюции
Важность просвещения и улучшения условий жизни рабочих: выступал за массовое светское образование
Связь образования с воспитанием, с проблемами позитивной политики
Предлагал систему «высшего народного образования».
Образование: самопроизвольное и систематическое (классификация наук)

Слайд 23 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
II. Краткий исторический обзор идей СО

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 1.Трактовка образования в


1.Трактовка образования в позитивистской и натуралистической социологии (О.Конт, Г.Спенсер)

Г.Спенсер

(«Статьи о воспитании», 1914 г.)
Общество как организм
Основатель институционального подхода к образованию
Принцип «учение в удовольствие»
Системный подход
Критика существующей в Англии системы образования.
Предлагал принципы:…….


Слайд 24 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
II. Краткий исторический обзор идей СО

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 2. Идеи образования


2. Идеи образования в концепции К.Маркса
Материалистическое понимание истории
Образование

и воспитание как надстройка
Критика буржуазной системы образования и воспитания
Критика влияния религии на образование
Формирование личности нового типа
Общественное воспитание

Слайд 25 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
II. Краткий исторический обзор идей СО

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 3. Проблемы образования


3. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и

классической немецкой социологии
Л.Уорд, Г.Лебон, Ч.Кули
Л.Уорд: концепция жизненных (социальных) сил
«Динамическая социология» - 1883г.
Образование – инструмент социального прогресса
Интеллект зависит от воспитания
Г.Лебон: концепция групповой психологии и критика теории подражания
Ч.Кули: соотношение биологического и социального в формировании и развитии личности. Образование – основной фактор



Слайд 26 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
II. Краткий исторический обзор идей СО

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 3. Проблемы образования


3. Проблемы образования в творчестве представителей психологического направления и

классической немецкой социологии
Г.Зиммель и М.Вебер
Зиммель: трактовка образования и воспитания с позиции концепции социального взаимодействия.
Педагогика сотрудничества
Вебер: Социологический номинализм
Образование – один из стратификационных факторов
Исторический анализ роли образования

Слайд 27 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СО
II. Краткий исторический обзор идей СО

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОII. Краткий исторический обзор идей СО 4. Становление СО:


4. Становление СО:
Два направления:
теоретическая традиция –социология образования


конкретные исследования локальных проблем – образовательная социология

Основатели СО: Э.Дюркгейм, К.Манхейм, П.Сорокин

Слайд 28 ВЗГЛЯДЫ Э.ДЮРКГЕЙМА
Центральная тема – соц.солидарность как синоним общественного

ВЗГЛЯДЫ Э.ДЮРКГЕЙМАЦентральная тема – соц.солидарность как синоним общественного состояния.Воспитание как образ

состояния.
Воспитание как образ и подобие общества («Самоубийство», 1987)
Рассматривает образование

и воспитание в тесной связи с потребностями социального развития
Две методол.линии:
- Институционализм
Функционализм
Связь педагогики и социологии
Педагогический идеал воспитания определяется социальной структурой.

Слайд 29 ВЗГЛЯДЫ П.СОРОКИНА
«Социальная мобильность» (1927 г.)
Образование как соц.институт,

ВЗГЛЯДЫ П.СОРОКИНА«Социальная мобильность» (1927 г.) Образование как соц.институт, школа как важнейший

школа как важнейший фактор социальной мобильности - «социальный лифт»
Соц.функции

школы
механизм общественного контроля социальной циркуляции
механизм «аристократизации» и стратификации общества.

Слайд 30 ВЗГЛЯДЫ К.МАНХЕЙМА
«Идеология и утопия» (1929 г.), «Диагноз нашего

ВЗГЛЯДЫ К.МАНХЕЙМА«Идеология и утопия» (1929 г.), «Диагноз нашего времени» (1943 г.),

времени» (1943 г.), «Образование взрослых и социальные науки» (1938

г.)
Основатель социологии знания
Главная идея – социальной обусловленности знания и образования
Образование рассматривается как элемент социального противоборства
Концепции фрагментарного, интегрального и либерального образования
Социологический подход к образованию: образование должно быть целостным и конкретным

Слайд 31 ИТОГИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 20 В.
противоборство между СО и

ИТОГИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ 20 В.противоборство между СО и образовательной социологией (ОС).В

образовательной социологией (ОС).
В итоге победа СО - ОС перешла

в сторону педагогики
Интеграция СО и ОС
Влияние парадигмы структурного функционализма + использование эмпирических методов


Слайд 32 КОНЦЕПЦИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА
В 60-70-х гг

КОНЦЕПЦИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА В 60-70-х гг – в США

– в США скачок в развитии СО. Причины общесоциального

характера
70-80 гг - ситуация мирового «кризиса образования»(Дж.Коулмен, Ф Кумбс)
60-90-е гг – сложились две основные позиции в оценке предмета СО
1) селективный фактор социальной мобильности, ведущий к выравниванию шансов (умеренный оптимизм) – Р.Будон, П.Бурдье, Ж.Маркевич-Ланьо, Л.Танги
2) подчеркивается дисфункциональная сторона, усиление социального неравенства – У.Бруковер, Дж.Бэллэнтайн, Дж.Дженсен, Дж.Коулмен и др.


Слайд 33 КОНЦЕПЦИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА
70-90-е гг. -

КОНЦЕПЦИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ 20 ВЕКА 70-90-е гг. - интерес к непрерывному

интерес к непрерывному образованию и активизация внимания к проблематике

образовательного знания
Социология знания - анализ социального распределения знания.
Ч.Бидуэлл, Н.Фридкин
Идеи М.Шелера, К.Манхейма, А.Шюца.
Социологический бэкграунд: Р.Мертон, П.Бергер, Т.Лукман.

Действующие и перспективные парадигмы образования.
Моралистский
Институционализм
Функционализм и неофункционализм
Концепции конфликта



Слайд 34 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Моралистский (США): образование может

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯМоралистский (США): образование может решить все социальные

решить все социальные проблемы
Основатель - Д.Пейн (1928 г.

«Принципы образовательной социологии»)

Отделение социологии образования от психологии и педагогики
Уточнение предметной области социологии образования.
Вклад в становление функционалистской традиции,
функции образования:
ассимиляция традиций,
развитие новых социальных моделей,
творчество.


Слайд 35 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Институциональный (США) - образование

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯИнституциональный (США) - образование как социальный институт,

как социальный институт, его взаимодействие с другими социальными институтами.


Основатель - Дж.Дьюи (1967 г.«Школа и общество»).
Его идеи:
Проблема индивидуального подхода в обучении
Роль учителя – развить творческие способности учеников.
Подготовка к практической деятельности (образование как процесс жизненного опыта и знания)
Недостатки образования отражают недостатки общества, которые можно исправить, лишь борясь за демократизацию самого общества. Образование нельзя рассматривать отдельно от политики.
Основоположник экспериментальных методов в обучении, прогрессивного направления в обучении



Слайд 36 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Конфликтный – социальный антагонизм
Основатель

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯКонфликтный – социальный антагонизмОснователь - ???Особый статус

- ???
Особый статус – работы М.Вебера («символ конфликтной теории»)


властные отношения формируют базисную структуру общества и влияют на образование
функция школы - обучение особым «культурным статусам» - порождение «аутсайдеров»
связь системы образования с изменяющимися статусными, культурными и другими ресурсами
Последователи конфликтной теории: представители структуралистской и радикально-гуманистической парадигм


Слайд 37 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Функционалистский – как социальный

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯФункционалистский – как социальный институт, транслирующий культурные

институт, транслирующий культурные ценности

Основатель – Э.Дюркгейм, другие – К.Манхейм,

П.Сорокин

анализ общества как системы, социальных функций и взаимосвязей различных элементов системы
функции образования в отношении общества как целого, в отношении индивида, подсистем внутри целостной системы образования.
выявление явных (обучение) и скрытых (социальная селекция) функций института образования, что позволяет изучить возможность доступа к нему различных социальных групп.


Слайд 38 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Развитие функционализма в работах

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯРазвитие функционализма в работах Т.Парсонса и Р.Мертона,

Т.Парсонса и Р.Мертона, Р.Будона, С. Костер и Ф. Отиа,

К.Девис и В. Мур
Постулаты функционалистской парадигмы:
признание функционального единства общества,
рассмотрение общества как относительно равновесной системы, которой характерны саморегуляция, самосохранение, способность к самовоспроизводству
каждому элементу системы соответствует набор явных и скрытых функций, или дисфункций.
единство системы и функциональный порядок в обществе.

Т.Парсонс – анализ школьного класса как социальной системы
Р.Будон «Неравенство шансов: социальная мобильность в индустриальном обществе»

В целом: признание неизбежности неравенства и большая роль в процессе стратификации - образованию


Слайд 39 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
технико-функционалистская концепция образования (в

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯтехнико-функционалистская концепция образования (в рамках функционализма) –

рамках функционализма) – Б.Кларк, М. Керри и др.
1. Требования

к профессиональному мастерству постоянно возрастают в связи с технологическими изменениями.
2. Растет количество рабочих мест, требующих специальной подготовки.
3. Общее образование должно удовлетворять эти общественные потребности.

Критика формального образования: развитие способностей лучше осуществляется в ходе самой трудовой деятельности


Слайд 40 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Структурализм - Л. Альтуссер,

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯСтруктурализм - Л. Альтуссер, П. Бурдье, Дж.

П. Бурдье, Дж. Коулмен.
основан на функциональном и конфликтном подходах
необходимость

изучения структуры общества, ее основных элементов
влияние одних элементов системы на другие;
признание существования конфликта между элементами системы, основой которого является социальное неравенство

Л. Альтюссер («Идеология и идеологический государственный аппарат») - идеологические аспекты образования и роль государства в образовании
П. Бурдье, Ж.-К. Пассерон «Наследники» - критика теории равенства шансов – это политически сконструированная утопия.
«Скрытая педагогика»


Слайд 41 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ
Интерпретативная (микроструктурный уровень) –

МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯИнтерпретативная (микроструктурный уровень) – феноменологическая парадигмаОсновные понятия:- Повседневная деятельностьСвободаСмыслВзаимодействиеПереговорыСубъективизмОсновные направления:-символический интеракционизм-этнометодология-феноменология-микроинтерпретативный подход

феноменологическая парадигма
Основные понятия:
- Повседневная деятельность
Свобода
Смысл
Взаимодействие
Переговоры
Субъективизм

Основные направления:
-символический интеракционизм
-этнометодология
-феноменология
-микроинтерпретативный подход




Слайд 42 СИМВОЛИЧЕСКИЙ ИНТЕРАКЦИОНИЗМ ДЖ.МИД, Ч.КУЛИ
Индивид влияет на ситуации (события)

СИМВОЛИЧЕСКИЙ ИНТЕРАКЦИОНИЗМ ДЖ.МИД, Ч.КУЛИИндивид влияет на ситуации (события) в зависимости от

в зависимости от значения, которое он в них вкладывает
Значения

– продукт соц.взаимодействия
Значения меняются под воздействием соц.среды
Отношения между учителем и учеником – как ситуация конфликта (различие целей взаимодействия)

Слайд 43 ЭТНОМЕТОДОЛОГИЯ
Исследование процедур, которые используют акторы для понимания повседневного

ЭТНОМЕТОДОЛОГИЯИсследование процедур, которые используют акторы для понимания повседневного мираИспользование «субъективного» метода

мира
Использование «субъективного» метода – понимание смыслов
Понятия «предмет» (взаимодействия) и

«ресурс» (средства придания смысла взаимодействию)
Методол.принцип этнометодолога (социолога)– определять каждое взаимодействие как уникальное событие
Интерес к тому, как люди придают смысл взаимодействию, какие используют ресурсы (практики)

Слайд 44 ФЕНОМЕНОЛОГИЯ
Выявление знаний акторов о ситуации, о других участниках

ФЕНОМЕНОЛОГИЯВыявление знаний акторов о ситуации, о других участниках взаимодействия – какой

взаимодействия – какой набор категорий используется для интерпретации поведения

других
Внимание взаимодействию субъектов образовательного процесса и агентам, влияющих на данный процесс
Анализ знаний и их проявлений на практике
Характеристика агентов взаимодействия
Политический характер образования – воспроизводство соц.структуры общества

Слайд 45 МИКРОИНТЕРПРЕТАТИВНЫЙ ПОДХОД
Д.Харгривс «Межличностные отношения и образование» - взаимодействие

МИКРОИНТЕРПРЕТАТИВНЫЙ ПОДХОДД.Харгривс «Межличностные отношения и образование» - взаимодействие в ситуации «классной

в ситуации «классной комнаты»
Типы учителей: «дрессировщики львов», «развлекатели», «романтики»
Типы

учеников: различные стратегии поведения

А.Поллард – классификация учеников:
«святоши», «шутники», «гангстеры»

В целом – отсутствует анализ социокультурного контекста (внешних факторов)



Слайд 46 РАДИКАЛЬНО-ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА
Основные представители - П. Фрейре, И.

РАДИКАЛЬНО-ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПАРАДИГМА Основные представители - П. Фрейре, И. ИлличИнститут образования как

Иллич
Институт образования как система угнетения учащихся
«Педагогика угнетения» (П.Фрейре) –

«банковская концепция образования» (процесс депозирования)
«Дешколированное общество» (И.Иллич)

Слайд 47 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
1. Социологические подходы

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ1. Социологические подходы к проблемам народного

к проблемам народного образования до 1917 г.

В нач.1860-х гг.

– обсуждение учебной реформы
П.Н.Милюков «Очерки по истории Русской культуры. Ч.4 Школа и просвещение»
Социолого-статистические обследования студенчества
К.19 – н.20 вв. – дискуссия об организационных формах высшего педагогического образования

Слайд 48 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
2. Политизация исследований

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ2. Политизация исследований в первые годы

в первые годы советской власти
Образование на службе политики
Воспитание нового

поколения людей
Создание государственной системы управления образованием
Сворачивание свобод и автономии
«Практизация» образования
Сворачивание объективистских социолого-статистических исследований, позитивной социологии образования
Педагогическая психология и педология

Слайд 49 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
3. 1960-70-е гг.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ3. 1960-70-е гг. – становление дисциплиныОтдельные

– становление дисциплины
Отдельные направления эмпирических исследований
Новосибирская школа (
Проект 17-17,

Проект 17-25









«пирамида профессий»


Структура профессиональных ориентаций выпускников

Система профессионального образования

Структура потребности региона в кадрах




Слайд 50 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
3. 1960-70-е гг.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ3. 1960-70-е гг. – становление дисциплины

– становление дисциплины (продолжение)

Вопрос трудоустройства: острая полемика
Вопросы социальной и

профессиональной мобильности
Изучение престижа профессий
Шансы молодежи из различных социальных групп на продолжение образования

Слайд 51 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
4. 1970-1980-е гг.

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ4. 1970-1980-е гг. – экстенсивный период

– экстенсивный период развития социологии образования
Социально-критический период: противоречия, неравенство

Эмпирические

исследования: М.Х.Титма, В.В.Водзинская, В.Т.Лисовский, Ф.Р.Филиппов, М.Н.Руткевич
Теоретический вклад: И.С.Кон, А.Г.Здравомыслов, В.А.Ядов, С.Н.Иконникова и др.
Международные исследования: «Трудящаяся молодежь: ориентации и жизненные пути»

Слайд 52 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
5. Исследования к.70-

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ5. Исследования к.70- н.80-х гг.: введение

н.80-х гг.: введение жесткой цензуры, идеологизация исследований
Отдельные исследования:
Формирование социального

облика молодежи (Н.А.Аитов, М.Х.Титма, О.И.Шкаратан, Ф.Р.Филиппов)
Профессиональные ориентации (аспирации) выпускников средних школ (Д.Л.Константиновский, В.Н.Шубкин)
Образ жизни и духовный облик студентов (В.Т.Лисовский)
Социальное прогнозирование в системе образования И.В.Бестужев-Лада
Социально-психологическая проблематика (И.С.Кон)

Слайд 53 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
6. Исследования в

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ6. Исследования в области СО после

области СО после 1985 г. – вторичная реабилитация социологии

(в т.ч.СО) и снятие цензурных ограничений
Обобщение опыта СИ предыдущих лет
Международный проект «Молодежь и новые технологии: ориентация европейской молодежи в отношении работы и окружающей среды»
Лонгитюдные исследования (Ф.Р.Филиппов «От поколения к поколению: социальная подвижность»): роль образования в формировании жизненных стратегий молодежи
Региональные исследования: два типа регионов (с преобладанием воспроизводства и развития)
Исследования отдельных институтов (ВО)
Использование новых теоретических подходов в СО (Г.А.Чередниченко – т.капитала)

Слайд 54 СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИ
Социология образования сегодня:
определение

СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СССР И РОССИИСоциология образования сегодня:определение актуальных направлений исследований ???

актуальных направлений исследований ???


Слайд 55 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ
1. Функциональные подсистемы

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ1. Функциональные подсистемы (формальные), отвечающие зауправление

(формальные), отвечающие за
управление и координацию
финансовое и материально-техническое обеспечение
разработку научных

основ
подготовку кадров
учебно-воспитательную деятельность
социально-бытовое обеспечение
социально-культурное развитие
общественные объединения

Слайд 56 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ
2. Системы образовательных

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ2. Системы образовательных учреждений2.1 по уровню

учреждений
2.1 по уровню предоставляемой образовательной подготовки
дошкольные
начальные
средние
высшие
последипломные и пр.
2.2 по

характеру стандартизации и документирования образовательных достижений
учреждения для вольнослушателей
образование с получением сертификата
2.3 по формам собственности, ведомственной принадлежности
частные
государственные
муниципальные
общественных объединений
2.4 по характеру гражданской организации
открытые
закрытые


Слайд 57 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ
2. Системы образовательных

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ2. Системы образовательных учреждений2.5 по ведущим

учреждений
2.5 по ведущим предметным направлениям образовательной подготовки
общеобразовательные
специализированные
профессиональные
2.6 по

формам организации образовательного процесса
очные
заочные
дистантные
2.7 по типу образовательного развития
коррекционные
для индивидов с зпр
общедоступные
элитные
интенсивные
2.8 по характеру ведущих культурных концепций и педагогических технологий
«нормальные»
альтернативные


Слайд 58 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ
3. Функциональные сферы

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ3. Функциональные сферы (деятельностный, процессуальный, неформальный

(деятельностный, процессуальный, неформальный характер)
3.1 Самообразование – образование
3.2 Массовое, групповое

и индивидуальное образование
3.3 интеллектуальное, гуманитарное (нравственное, политическое, эстетическое),
политехническое (трудовое, профессиональное), естественнонаучное, физическое образование
3.4 фундаментально-научное и прикладное

Слайд 59 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ
4. Социально-образовательные общности
В

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ4. Социально-образовательные общностиВ зависимости от видов

зависимости от видов образовательной деятельности и соответствующих им соц.статусов:

обучаемые и обучающие

Категория «образовательное сообщество» - все заинтересованные группы

Основные общности:
социально-профессиональные
социально-демографические

Слайд 60 ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩНОСТЕЙ
1. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩНОСТИ
По должностным позициям
По специальным

ВИДЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЩНОСТЕЙ 1. СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ОБЩНОСТИПо должностным позициямПо специальным профессиональным направлениямПо

профессиональным направлениям
По уровням квалификации
По положению в отраслевой и уровневой

структуре системы образования

2. СОЦИАЛЬНО-ДЕМОГРАФИЧЕСКИЕ ОБЩНОСТИ
Пол, возраст, тип поселения

Слайд 61 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ
5. Ценностно-содержательная структура
анализ

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА: АНАЛИЗ СТРУКТУРЫ5. Ценностно-содержательная структураанализ содержания интеллектуальных, профессиональных

содержания интеллектуальных, профессиональных и социальных ценностей, транслируемых или развиваемых

в системе образования
идентификация социально-культурных типов, воспроизводимых в системе образования

6. Технологическая структура образования
-анализ образовательных технологий, (методических подходов, специальных методик, технических средств) и социально-организационных технологий осуществления образовательного процесса
Актуально в связи со сравнительным анализом эффективности различных типов учреждений

Слайд 62 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
Изучение потребностей в образовании различных

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТИзучение потребностей в образовании различных социальных субъектов (с

социальных субъектов (с 90-х гг. 20в. В России)
Проблема совпадения

личных и общественных потребностей в образовании
«Натурализация» потребности образования – включение образования в «генотип» социально развитого субъекта деятельности
Образование как ценность (терминальная, инструментальная)
Потребность в образовании (цель) – потребность в образовательных услугах (средства)



Слайд 63 ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
Процесс функционирования: потребности - социальные

ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТПроцесс функционирования: потребности - социальные заказы – задачиТрудности

заказы – задачи

Трудности в определении функций
соц.отдача образования отложена

во времени
нет четких критериев результативности
обусловленность оценок групповыми интересами (между ними м.б.конфликт)

2 группы функций:
1. внутренние
2. внешние


Слайд 64 ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ
1. Экономические
формирование профессионально-квалификационного состава населения
формирование потребительских стандартов

ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ1. Экономическиеформирование профессионально-квалификационного состава населенияформирование потребительских стандартов населенияраспределение экономических ресурсов

населения
распределение экономических ресурсов системы образования
2. Социальные
-расширение знаний и познания
социальная

стратификация
социальный контроль
гомогенизация и интеграция индивидов (социализация)
формирование образовательных общностей
активизация социальных перемещений
социальная селекция индивидов (tracking)
замещение семьи и социальная поддержка
3. Культурные


  • Имя файла: sotsiologiya-obrazovaniya.pptx
  • Количество просмотров: 175
  • Количество скачиваний: 0