Слайд 2
Понятие «сопровождение» в исследованиях определяется разносторонне:
как особая
форма деятельности преподавателя, направленная на взаимодействие по оказанию помощи
сопровождаемому в процессе его личностного роста, выбор способов поведения, принятия решений (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова);
как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального роста личности педагога (Э. Ф. Зеер);
как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого (Н. Л. Коновалова);
Слайд 3
как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для
успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер,
М. Р. Битянова, И. Ромазан, Т. Чередникова);
как системная интегративная «технология» социально-психологической помощи личности (Н. Осухова);
как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына);
комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого (Л. М. Шипицына).
Слайд 4
Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух
согласованных процессов:
сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его
обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития),
комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.
Слайд 5
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
общеобразовательном учреждении является обеспечение оптимального развития ребенка, успешная интеграция
в социум.
Слайд 6
Задачи психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в
массовой школе:
• предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
•
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
• психологическое обеспечение образовательных программ;
• развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Слайд 7
Индивидуальная программа психолого-педагогического сопровождения может решать следующие проблемы:
1) помощь в разрешении трудностей в обучении,
2) профессиональной
подготовке и ориентации,
3) во взаимоотношениях с окружающими (учителями, сверстниками, родителями);
4) коррекция нарушений психических процессов и эмоционально-волевой сферы, в этой работе особое место занимает коррекция мышления и эмоционального состояния ученика.
Слайд 8
Педагог-психолог
выявляет особенности интеллектуального развития, личностных и поведенческих
реакций ребёнка с ОВЗ;
проводит групповые и индивидуальные занятия,
направленные на нормализацию эмоционально-волевой сферы, формирование продуктивных способов мыслительной деятельности, а также на профилактику возможных отклонений межличностных отношений;
оказывает методическую помощь учителям;
развивает психолого-педагогическую компетентность педагогов и родителей.
Слайд 9
Организационной структурой службы сопровождения ребенка с ОВЗ в
общеобразовательном учреждении является
психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк)
ПМПк является структурным
подразделением образовательного учреждения, регулирующим процесс сопровождения и обеспечивающим комплексность процесса сопровождения.
Слайд 10
Организационная модель комплексного
психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ
в общеобразовательной школе
Слайд 11
Модель психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ характеризуется следующими
принципами:
1) системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической
помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, потенциальные возможности школьника, его сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих определяется, моделируется система психолого-педагогического сопровождения);
2) комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности (познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить межличностные связи;
Слайд 12
3) интегративность – предусматривает интеграцию различных методов (психотерапевтических
и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и психотерапевтических приемов (охватывает
не только образовательную среду, но и микросоциальную);
4) приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных затруднений ребенка, знание и учёт его особых потребностей для использования их в качестве обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации образовательного процесса);
5) непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на протяжении всего периода обучения, т.е.на всех ступенях образования.
Слайд 13
Можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные
всем детям с ОВЗ:
начинать специальное обучение ребенка сразу же
после выявления первичного нарушения развития;
ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах образования нормально развивающихся сверстников;
использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения;
индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка;
обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды;
максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.
Слайд 14
Необходимо соблюдать общие принципы и правила при коррекционной
работе с детьми с ОВЗ:
Индивидуальный подход к каждому
ученику.
Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
Слайд 15
3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся (игровые
ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и
родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук), развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
