Презентация на тему Системно-деятельностный подход к организации творческой работы учащихся на уроках литературы

доброй методы состоит в том, чтобы не затемнять ума

воспитанника пространными рассуждениями, а возбуждать собственное его действие.
Из документов Царскосельского лицея

универсальных учебных действий, которое строится по формуле: от действия

– к мысли

Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя:
мотивацию к учебной деятельности;
актуализацию знаний;
проблемное объяснение нового знания;
первичное закрепление во внешней речи;
самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь);
включение нового знания в систему знаний и повторение;
рефлексию.

находить информацию;
Умение обрабатывать информацию.
Формирование универсальных учебных

действий происходит в процессе деятельности в группах, которая способствует развитию коммуникативных универсальных действий: умению слушать, высказывать свое мнение, работать в сотрудничестве.

проявляются в:
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать

аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умения самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов.

учебно-методический аппарат) помогает организовать деятельность учеников.
Правило №1 –

информация не даётся в готовом виде.
Правило №2 – содержание заданий формулируется так, чтобы ребёнок всегда был вовлечён в учебный процесс (литература - решал творческие задачи)

возможно лишь в процессе художественной деятельности, основным критерием которой

становится творчество

Творчество
Как эвристическая Как критерий
функция, эстетического
в результате которой возникает постижения
новая эстетическая ценность: искусства
стихотворение, рассказ, повесть, создаётся читательская
интерпретация
и т.д.

способствовать его образованию и появлению»

Л.С.Выготский

можжевеля по обрыву.
Осень – рыжая кобыла – чешет гриву.
Над

речным покровом берегов
Слышен синий лязг её подков.
Схимник-ветер шагом осторожным
Мнёт листву по выступам дорожным.
И целует на рябиновом кусту
Язвы красные незримому Христу.
С.А.Есенин

- Что показалось интересным?

- На что обратили внимание?
- Что непонятно?
Вывод: язык поэзии – особенный язык, метафорический.
Формулируем цель деятельности: научиться понимать язык поэзии.

Варианты:
вспомнить изученное прежде;
вспомнить изученное прежде, взглянув на

примеры;
найти информацию (посмотреть словарь литературоведческих терминов)

Работа по группам:
мы видим;
мы слышим и чувствуем;
мы сравниваем (совместная

работа с учителем)
убираем первый план – то, что видели и слышали,- и заменяем его изображением того, с чем сравнили виденное и слышанное.

Лист творческих заданий «Рождение метафоры» и сравнивают свои записи

с теми, которые помещены в соответствующем разделе.
Пополняют свои записи, спорят, соглашаются или нет. (Ставят соответствующие пометы)

Виктора Цоя.   Крыши домов дрожат под тяжестью дней. Небесный пастух пасёт

облака. Город стреляет в ночь дробью огней, Но ночь сильней, её власть велика. (домашнее задание – как вариант)  

Лист творческих заданий «Рождение метафоры»

1. Мы видим и слышим:
В осеннем лесу рыжеватые опавшие листья застряли в ветках можжевельника, висят на них клочками. Река покрылась первым синеватым льдом, земля застыла , гулко отдаются наши шаги, под ногами хрустят льдинки. Полегла трава вдоль дорожек. На облетевших рябинах—ярко-красные ягоды.
2. Мы чувствуем:
У природы есть душа. Она прячется от нас, мы видим только её следы… Так уютно в осеннем лесу—и в то же время так печально. Невольно проникаешься жалостью и нежностью.
3. Мы сравниваем:
Порыжевшие листья похожи на клочья гривы, которые оставила на кустах рыжая лошадь. Хруст льдинок и гулкое эхо наших шагов напоминают топот лошадиных копыт вдалеке. А яркие красные пятна рябиновых кистей среди голых веток кажутся висящими прямо в воздухе - как будто это капли крови какого-то невидимого существа, стоящего среди деревьев…
4. Мы убираем первый план—то, что видели и слышали, - заменяем его изображением того, с чем сравнили виденное и слышанное под влиянием наших чувств. Так появляется метафора и стихотворение С. А. Есенина (Задание из учебника Т.Л. Служевской «Уроки русской словесности: практикум по культуре речи» (Санкт-Петербург: «Тускарора»,2000)

 

Работа в парах: ученики рассказывают друг другу, как

рождается метафора, используя при этом записи в тетради.

Шестой этап - включение нового знания в систему знаний и повторение - через
домашнее задание: проследить, как рождается метафора в стихотворении Виктора Цоя «Ночь»