Презентация на тему Обучение написанию сочинений

один из способов формирования познавательных компетенций.
Задачи: 1.Анализ теоретических

основ методики работы над сочинением.
Установить взаимосвязь между ууд и метапредметными компетенциями.
Рассмотреть и обосновать систему работы над сочинением как один из способов формирования познавательных компетенций.
Гипотеза: При работе над сочинением происходит формирование познавательных компетенций.

языка на примере работы над сочинением ( текстом) в

начальной школе на уроках русского языка.

Задачи: 1.Анализ теоретических основ методики работы над сочинением.
Установить взаимосвязь между ууд и метапредметными компетенциями.
Рассмотреть и обосновать систему работы над сочинением как один из способов формирования познавательных компетенций.
Гипотеза: При работе над сочинением происходит формирование познавательных компетенций.

сложных и простых, – для которых не нашлось бы

в нашем языке точного выражения. – К. Паустовский

Постановка и решение проблемы.
1. Постановка и формулирование проблемы
2. Самостоятельное

выделение и формулирование познавательной цели.
3. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поиского характера.
4. Самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Р 2.
Поиск и выделение информации из различных источников.
1.Поиск и выделение нобходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
 
2. Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели.
3.Извлечение необходимой информации из прослушенных текстов различных жанров.
4. Определение основной и второстепенной информации.
5. Свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально- делового стилей.
6. Понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Р 3.
Переработка полученной информации
 
1. Знаково- символическое моделирование- преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта( пространственно- графическую или знаковую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
2. Рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
3. Умение осознано строить речевые высказывания в устной и письменной форме.
Р 4. Ориентировка в различных способах решения задачи и выбор наиболее эффективного в зависимости от конкретных условий.
 
1.Умение структурировать знания.
2. Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
3.Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных)
4. Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, выполняя недостающие компоненты.
5. Выбор основания и критериев для сравнения и классификации объектов.
6. Подведение под понятие, выделение следствий.
7. Установление причинно- следственных связей.
8. Построение логической цепи рассуждений.
Р 5.
Выдвижение гипотез и их обоснование.
1. Выдвижение гипотез и их обоснование.
2. Доказательство.

50% выполнения критерия
2б.- в тексте допускаются неточности, существенно не

влияющие на понимания задания.
3б.- задание полностью соответствует установленному критерию.

Подбор синонимов к словам художник, картина, нарисовал.
3гр. – отслеживание

формирования УУД

4 гр. – Выбор описания из предложенных текстов.
5 гр. Редактирование текста.

педагогическое наблюдение, прогнозирование, анализ и практикум ,мы видим возможность

формирования познавательных компетенций на уроке русского языка при работе над сочинением. Такой подход позволяет отследить успехи каждого ученика, составить для него индивидуальные задания, научить писать сочинения и использовать сформированные действия при выполнении различных видов работы не только в школе, но и за ее пределами. Мы предлагаем всем попробовать использование данного подхода для получения более высоких результатов.