Слайд 2
В Республике Татарстан развивается образовательное пространство для детей
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). В общеобразовательных организациях республики
обучаются более 5,5 тысяч детей-инвалидов и детей с ОВЗ, в 52-х специальных (коррекционных) образовательных организациях по специальным программам обучаются свыше 6 тысяч детей.
В 154 образовательных организациях (12%) создана безбарьерная среда в рамках программы «Доступная среда». Для детей, нуждающихся в длительном лечении, в республике созданы 2 оздоровительных образовательных учреждения санаторного типа, 7 образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи.
Слайд 3
В настоящее время в Татарстане применяются следующие подходы
в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
дифференцированное обучение детей
с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях;
интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных организациях;
«мейнстриминг» – общение детей с ОВЗ с другими детьми на праздниках и во время каникул;
инклюзивное обучение, когда дети с особыми образовательными потребностями обучаются в классе вместе с обычными детьми.
Слайд 4
В рамках реализации программы «Доступная среда», в целях
создания условий для обучения детей с особыми образовательными потребностями
в общеобразовательных организациях республики осуществляются мероприятия по созданию безбарьерной среды. В ходе проводимых мероприятий расширяются дверные проемы входной группы и кабинетов, создаются пандусы и съезды; осуществляется адаптация путей движения внутри зданий, зон оказания услуг, санитарно-гигиенических помещений и примыкающих территорий, устройство тактильных плиток; школы оборудуются подъемными устройствами; приобретается специальное оборудование.
Слайд 5
Цель Концепции:
создание целостной, эффективно действующей преемственной системы
непрерывного инклюзивного образования в Республике Татарстан, выстроенной с опорой
на научную теорию и передовую педагогическую практику, адаптирующую отечественный и зарубежный опыт инклюзии к региональным особенностям.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Обосновать методологическую основу, определить сущность и содержание преемственной системы непрерывного инклюзивного образования, аргументировать возможность вариативности моделей инклюзии и интеграции в системе дошкольного, школьного, профессионального, дополнительного образования.
2. Организовать на основе межсекторного взаимодействия популяризацию идей инклюзивного образования в обществе, раскрывая закономерности их зарождения на пути к гуманизации общества и достижения равенства всех личностей, искоренения дискриминации прав личностей с ограниченными возможностями здоровья.
Слайд 6
3. Разработать организационные формы и технологии создания, реализации
и развития системы непрерывного инклюзивного образования, технологию медико-психолого-педагогического сопровождения
инклюзивного образования.
4. Разработать модель подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадрового персонала - руководителей образовательных учреждений, учителей, психологов, медицинских работников, социальных педагогов, воспитателей ДОУ - по формированию их готовности к работе в условиях непрерывного инклюзивного образования.
5. Обеспечить интеграцию усилий медицинских, социальных и образовательных учреждений для обеспечения доступности общего и профессионального образования для лиц с особыми образовательными потребностями.
6. Аккумулировать опыт специальных образовательных учреждений, в том числе, и опыт использования специальных средств обучения и воспитания по внедрению в педагогическую практику учреждений общего образования.
Слайд 7
Формирование системы инклюзивного образования базируется на следующих принципах:
равенство прав человека на непрерывное образование, образование в течение
всей жизни;
признание ценности человека независимо от его особенностей, возможностей и достижений;
ответственность государства и гражданского общества за обеспечение условий доступа к образованию;
выявление и учет индивидуальных особенностей и потребностей личности при организации процесса образования;
межсекторное взаимодействие, межведомственная интеграция и социальное партнерство в организации образования лиц с особыми образовательными потребностями;
гибкость и вариативность моделей инклюзивного образования и индивидуальных траекторий обучения.
Слайд 8
Основное финансирование организации инклюзивного обучения осуществляется за счет
государственного бюджета. Для эффективности действий в реализации инклюзивного образования
используются средства муниципальных образований и средств общественных, благотворительных и международных организаций. В организации условий инклюзии возможно привлечение добровольных родительских пожертвований. В организации инклюзивного образования в системе профессионального образования привлекаются средства спонсоров в лице промышленных предприятий как возможных потребителей образовательных услуг в области инклюзии.
Слайд 9
В Республике Татарстан реализуются следующие варианты и модели
инклюзивного образования:
Модели инклюзивного дошкольного образования:
смешанная дошкольная группа;
группы кратковременного
пребывания на базе образовательных организаций (в том числе школах);
группы кратковременного пребывания на базе центров инклюзивного типа.
Слайд 10
Модели инклюзивного образования в условиях общеобразовательной организации
Вариант
постоянной полной инклюзии обучающегося с особыми образовательными потребностями и
возможностями здоровья в пространство образовательной организации.
Вариант постоянной неполной инклюзии обучающихся с особыми образовательными потребностями в пространство образовательной организации.
Модель инклюзивного образования в образовательной организации профессионального образования
- инклюзия в единое пространство профессионального образования лиц, имеющих разную степень сложности одного заболевания;
- совместное профессиональное образование по общим программам, в том числе с применением дистанционных форм обучения с использованием групповых форм занятий.
Слайд 11
Структура инклюзивного образования в общеобразовательной организации
Главным структурным элементом
инклюзивного образования выступает воспитательно-образовательный модуль.
Диагностико-прогностический модуль – разработка
комплексной программы для изучения психофизического развития ребенка, формирование программ индивидуального развития, выявление оптимальных условий обучения и воспитания.
Психолого-педагогический модуль – координация действий специалистов в обеспечении успешности включения ребенка в образовательный процесс, консультативная работа с родителями с целью повышения уровня их компетентности, консультативная работа с учащимися.
Медико-социальный модуль - оказание помощи ребенку и его родителям, организация и проведение реабилитационных и оздоровительных мероприятий, содействие процессу социализации ребенка в настоящем и будущем.
Профориентационный модуль – организация и проведение профориентационной работы, создание условий для социально-трудовой деятельности учащихся, профориентационное консультирование, оказание помощи в выборе образовательного траектория для реализации себя в профессиональной деятельности.
Спортивно-оздоровительный модуль – создание условий для вовлечения обучающегося с особенностями психофизического развития в занятия физкультурой и спортом, взаимодействие с общественными организациями и спортивными объектами.
Слайд 12
Этапы реализации и ожидаемые результаты
На первом этапе (2014-2015
гг.) ожидается реализация следующих мер:
проведение обследования образовательного пространства
Республики Татарстан с целью оценки возможностей перехода к инклюзивному образованию и объемов потребности в ресурсах для реализации данной концепции;
разработка законодательной и нормативной основы инклюзивного образования;
разработка специальных образовательных программ по подготовке и переподготовке педагогов для работы в общеобразовательных организациях;
создание пилотных площадок по инклюзивному образованию;
разработка технологий инклюзивного обучения и воспитания, технологии психолого-медико-педагогического сопровождения, технологий коррекционной работы, диагностического сопровождения образовательного процесса;
создание работы и координационной системы взаимодействия между правительственными и 23 неправительственными организациями и структурами, оказывающими услуги в области инклюзивного образования;
внедрение системной разъяснительной работы среди родительской и педагогической общественности по обеспечению образовательных прав человека независимо от состояния его здоровья, возрастных, религиозных, национальных особенностей.
Слайд 13
2-й этап (2015 – 2017 гг.) предполагает реализацию
следующих мер:
обеспечение государственной поддержки для поэтапного перехода к
инклюзивному образованию в масштабах республики;
увеличение числа образовательных организаций инклюзивного образования;
увеличение количества детей в инклюзивных группах дошкольных образовательных организаций; учащихся общеобразовательных организаций начального, основного, среднего образования; числа студентов с ограниченными возможностями здоровья;
разработка модели непрерывного инклюзивного образования и формирование непрерывной системы психолого-педагогического сопровождения обучающихся с особыми образовательными потребностями;
развитие системы дополнительного образования, построенного на принципах инклюзии, целеориентированной на стимулирование процессов социальной адаптации и социализации лиц с особенностями психофизического развития;
осуществление государственной поддержки образовательных и социальных учреждений, основанных на негосударственной форме собственности, реализующих программы инклюзивного образования;
модернизация системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и решение кадровых проблем инклюзивного образования;
создание республиканского консультативного центра по вопросам инклюзивного образования.
