Презентация на тему Инклюзивное образование : проблемы, перспективы

гуманистических подходов к воспитанию, развитию и обучению подрастающего поколения

особую актуальность приобретает проблема создания оптимальных условий для творческого развития, самообразования, профессионального самоопределения всех детей, в том числе детей из уязвимых групп: среди них детей с ограниченными возможностями развития и детей, сталкивающихся с различного рода трудностями в обучении.

детей, нуждающихся в специальном обучении.

В республике на январь 2009 года по данным республиканской психолого-медико-педагогической консультации выявлено 149246 детей с ограниченными возможностями в развитии.
Обучение детей данной категории осуществляется в 35 специальных детских садах и 228 специальных группах в организациях дошкольного образования общего назначения, в 101 специальной (коррекционной) школе и 820 специальных классах при общеобразовательных школах.
Для детей с ВОЗ не хватает мест в специализированных учреждениях или специальных классах в общеобразовательных школах.
Дети с ВОЗ, которые обучаются в общеобразовательных классах плохо адаптируются к школьным программам, чувствуют себя изгоями: постоянное не успевание , ситуации « неуспеха»

Проблема:

включение) –
Процесс, при котором что-либо включается, то есть

вовлекается, охватывается, или входит в состав, как часть целого.
Процесс увеличения степени участия всех граждан в социуме, и в первую очередь, имеющих трудности в физическом развитии.
Проблема (от греч. problema — задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке — противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для её разрешения.
\Опыт - то прежде всего совокупность
всего того, что происходит с человеком в его
жизни и что он осознает.

человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый

человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека

на действиях
Когда основной направленностью услуг является обучение программе,

а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка
Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию
Представление, что присутствие в школе само по себе достаточно
Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать

потребностями часто признаются необучаемыми
Большинство учителей и директоров массовых

школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей- инвалидов в процесс обучения в классах
Родители детей инвалидов не знают, как отстаивать права детей на образование и испытывают страх перед системой образования и социальной поддержки

(ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению

образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Данная группа детей имеет весьма неоднородный состав. В нее входят различные категории детей с нарушением развития.
В каждой группе есть дети, которые способны при определенных условиях обучаться вместе с другими сверстниками, а также дети, которым по медицинским показаниям или в силу ограниченности в движении необходима индивидуальная программа обучения. Это 6 основных групп:

3-4 ребенка с ОВЗ)
Специальный(коррекционный) класс частичной интеграции
Школа надомного обучения
Семейное

обучение, экстернат

Формы инклюзивного образования:

Рефлексия. Индивидуальные карты достижений.
4.

Интересное, доступное, личностно -  и практико- ориентированное содержание программы обучения.
5. Технические средства обучения ( ИКТ, ЭУ.)
6. Использование различных видов наглядности, опорные схемы, пособия.
7. Физкультминутки и упражнения на развитие пальцевой моторики

Приемы работы с детьми ВОЗ:

комфортных условий, формирование доверия, общей самооценки школьника;
Создание ситуаций недоопределённости.

Развивать умение знать о своём знании и незнании.
Введение схематических средств контроля и оценки.
Представление разделов и тем учебного предмета в виде набора умений, которые необходимо усвоить.
Постоянное использование средств фиксации продвижения ребёнка в предмете.
Организация самостоятельной диагностико-коррекционной работы школьников на уроке (работы над ошибками)
Проведение специальных видов работ для выращивания у ребят способности самостоятельного оценивания
Использование прогностической и процессуальной оценки.

на следующих принципах:
Ориентация на личные достижения каждого ребёнка.
Предельная дифференцированность

содержательной оценки.
Выработка шкал оценивания детьми совместно с учителем.
Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя.
Содержательное оценивание производится на основе действия контроля.
Предоставление школьникам права на самостоятельный выбор сложности и объёма заданий.
Использование особых форм оценки творчества и инициативы школьников.

нагрузки,
построения урока с учётом динамичности учащихся, их работоспособности;
соблюдения гигиенических

требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещённость, чистота);
благоприятного эмоционального настроя.

Отказ от дифференциации в обучении способствует не делить детей на «сильных и слабых». Все ученики находятся в равных условиях и получают одинаковые задания. Оценка выполненной работы зависит от количества выполненных заданий. 
Все учащиеся стимулированы к использованию различных способов решения, без боязни ошибиться, получить неправильный ответ, что является антистрессовым моментом на уроке. 

участия во всех мероприятиях общеобразовательного процесса
Адаптация как можно

менее навязчива и не содействует выработке стереотипов
Мероприятия направлены на включение ученика, но достаточно для него сложны
Индивидуальная помощь не отделяет и не изолирует ученика
Появляются возможности для обобщения и передачи навыков
Педагоги общего и специального преподавания делят обязанности в планировании, проведении и оценке уроков
Существуют процедуры оценки эффективности
Учащиеся с ВОЗ влияют на школьную среду, создавая территорию толерантности, ценности любой личности.

необходимо:

Создать инклюзивную среду в каждой школе, в каждом

классе.
Эффективно применять индивидуальные образовательные маршруты для инклюзивных детей
Проводить регулярную оценку, планирования и мониторинг достигнутых результатов, с привлечением всех субъектов образовательного процесса.

Выводы: