Презентация на тему Диагностика школьной мотивации. Диагностика темперамента методом наблюдения

Лускановой
Цель: Диагностика школьной мотивации



Инструкция для индивидуальной формы работы: «Сначала

послушай вопрос и три варианта ответа на этот вопрос, а затем выбери один из трёх ответов, который выражает твоё мнение»

Инструкция для групповой формы работы: «Прочитайте вопрос и из предложенных вариантов ответа выберите один и отметьте его буквенное значение на бланке ответов».

когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в

школу или тебе часто хочется остаться дома?
чаще хочется остаться дома
бывает по-разному
иду с радостью

школу не обязательно приходить всем ученикам, что желающие могут

остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома?
не знаю
остался бы дома
пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
не нравится
бывает по-разному
нравится

домашних заданий?
хотел бы
не хотел бы
не знаю

6. Ты хотел бы,

чтобы в школе остались одни перемены?
не знаю
не хотел бы
хотел бы

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий

учитель?
точно не знаю
хотел бы
не хотел бы

Тебе нравятся твои одноклассники?
нравятся
не очень
не нравятся

трех ответов на вопросы анкеты.

школьной мотивации, учебной активности.

У таких детей есть познавательный мотив,

стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.

показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с

учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.

школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

Такие дети

достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.

дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках

часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой.

школе, школьная дезадаптация.

Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении:

они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети (5-6 лет) часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
 

обучения в 1-м классе



Инструкция: «Для окончания каждого предложения выбери

один из предлагаемых ответов, который подходит для тебя больше всего. Рядом с выбранным ответом поставь знак + ».

мои родители;
б) мне нравится учиться;
в) я чувствую себя взрослым;
г)

я люблю хорошие отметки;
д) хочу получить профессию;
е) у меня хорошие друзья.

физкультминутки;
б) хорошие оценки и похвала учителя;
в) общение с друзьями;
г)

ответы у доски;
д) познание нового и выполнение задания;
е) готовиться к жизни

отметку;
б) больше знать и уметь;
в) мне покупали красивые вещи;
г)

у меня было больше друзей;
д) меня любила и хвалила учительница;
е) приносить пользу, когда вырасту.

нравится, что...

а) я хорошо все выучил(а);
б) в дневнике стоит

хорошая отметка;
в) учительница будет рада;
г) дома меня похвалят;
д) смогу побольше поиграть на улице;
е) я узнаю больше нового.

в зависимости от того, какой именно мотив проявляется в

предлагаемом ответе

уровень мотивации.

личностным смыслом, преобладанием познавательных и внутренних мотивов, стремлением к

успеху;

II — высокий уровень учебной мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень учебной мотивации;

V — низкий уровень мотивации с выраженным отсутствием у ученика личностного смысла.

первоклассников определяются следующие показатели:

количество учащихся, уровень учебной мотивации которых

характеризуется как очень высокий;
количество учащихся, уровень учебной мотивации которых характеризуется как высокий;
количество учащихся с нормальным уровнем учебной мотивации;
количество учащихся со сниженным уровнем учебной мотивации;
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации.

себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

а) легко включается

в работу;
б) действует со страстью;
в) действует спокойно, без лишних слов;
г) действует робко, неуверенно.

так делать больше не будет, но через некоторое время

опять делает то же самое;
б) возмущается тем, что ему делают замечания;
в) выслушивает и реагирует спокойно;
г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;
б) быстро, со страстью, но других не слушает;
в) медленно, спокойно, но уверенно;
г) с большим волнением и сомнением.

сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная

сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию;
б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;
в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;
г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

а) бросает, потом опять продолжает работу;
б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;
г) проявляет неуверенность, растерянность.

спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему

остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

а) быстро соглашается;
б) возмущается;
в) остается, не говорит ни слова;
г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;
б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;
в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;
г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

флегматический;
г) меланхолический.


Обработка данных.

Подсчитывается количество знаков «+» в строках,

соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.