Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Процесс воспитания в школе - роль учителя.

Содержание

запас нравственных представлений (то, что он знает о нормах поведения и отношения к обществу); нравственные убеждения (как ученик воспринимает нравственные нормы для себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам – личностные смыслы, мотивы, ценности);
Чрезвычайно важным для оценки эффективности труда учителя являются те психические изменения в запас нравственных представлений (то, что он знает о нормах поведения и отношения Воспитанность есть согласованность	знаний, убеждений и поведения. 	Воспитуемость – это возможности ученика к Методология (древнегреч.) - учение о методе, о пути познания наукой своего предмета. Успех формирования личности школьника определяется соотношением внешнего и внутреннего управления. Самый благоприятный Второй вариант соотношения внешнего и внутреннего	- антогонистическое противостояние, такой вариант в процессе воспитаниянежелателен. Высшая форма самоуправления самовоспитание -Самовоспитание - это сознательная, систематическая работа школьников по возбудить (поддержать) стремления школьника развивать у себя положительные черты личности и избавиться Вопрос об управлении учебно-воспитательным процессом встал сравнительно не давно - с момента проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных воздействий; 	организацию воспитательных воздействий; 	регулирование и Психологический аспект в этой схеме представлен в виде конечного результата - сформировавшегося Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и внутреннее управление. Рассмотрим механизм превращения На этом этапе внутреннее управление – это готовность воспринимать и присваивать образец. Самоуправление мотивационной сферой проявляется в саморегуляции выбора мотивов из уже имеющихся. Внутреннее управление тождественно саморегуляции. На третьем этапе осуществляется выбор формы поведения на основе мотива. Внешнее управление На четвертом этапе осуществляется реализация мотива в поведении и переход последнего в На пятом этапе происходит превращение привычной формы поведения в свойство личности. Здесь Эффективность педагогического воздействия определяется тем, как относится воспитываемый ребенок к воспитателю. Психологами Даже если убеждение основывается на хорошо продуманной и подобранной совокупности фактов, способ При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим психолого-педагогическим приемам: ссылка Так как социальные установки включают рациональный и эмоциональный компоненты, то любой из Психологами было установлено, что если чем-то незначительно отвлекать внимание человека, то эффект Психологический аспект воспитания во многом означает формирование и изменение социальных установок человека. Урок является ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным компонентом На основе психологического анализа урока можно довольно точно прогнозировать психическое развитие школьников. Эффективность обучения и воспитания на уроке зависит от внешних условий – педагогического определяющихся личностью самих учащихся, а именно: уровнем их умственного развития, их отношением Учитывая эти обстоятельства, психологический анализ урока следует вести по двум направлениям: Бывает, что на уроке многое происходит иначе, чем предполагал учитель. Как бы Психология воспитания личности школьника  Понятие цели воспитания Процесс воспитания начинается с Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в любом Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь так Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне свободными Специальные цели воспитания , соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в том, Средства и методы воспитания В широком смысле слова под средствами воспитания понимают Под психологическими средствами воздействия на личность (в узком смысле слова) мы понимаем Средствами воспитания,	 например, могут быть личный пример воспитателя, образцы поведения демонстрируемые окружающими Косвенные средства воспитания содержат воздействия,которые реализуются с помощью каких-либо средств, без личных Осознанные средства воспитания : воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель, а К достоинствам прямых средств воспитания относят то, что они: 	 Задействуют такие Недостатками являются:	персональная и временная ограниченность их применения (воспитатель может передать только то, Достоинствами косвенных средств воспитания являются:разносторонность и длительность их воздействия на воспитуемого (книги, Осознанные средства воспитания являются управляемыми сзаранее контролируемыми и предвидимыми результатами. К их Эмоциональные воспитательные влияния призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные состояния, Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. В данном случае воспитуемый Воспитательные воздействия наиболее эффективны,	если они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности
Слайды презентации

Слайд 2 запас нравственных представлений (то, что он знает о

запас нравственных представлений (то, что он знает о нормах поведения и

нормах поведения и отношения к обществу);

нравственные убеждения (как ученик

воспринимает нравственные нормы для себя лично, т.е. личное, пристрастное отношение к нравственным нормам – личностные смыслы, мотивы, ценности);

реальное нравственное поведение (как знания и убеждения реализуются в поведении).

Слайд 3 Воспитанность есть согласованность
знаний, убеждений и поведения.
Воспитуемость –

Воспитанность есть согласованность	знаний, убеждений и поведения. 	Воспитуемость – это возможности ученика

это возможности ученика к дальнейшему личностному росту вместе со

взрослыми, восприимчивость к воспитанию, потенциальный уровень воспитанности.

Слайд 4 Методология (древнегреч.) - учение о методе, о пути

Методология (древнегреч.) - учение о методе, о пути познания наукой своего

познания наукой своего предмета.
Перед психологией воспитания стоит вопрос о

критериях воспитанности школьника. М.В. Гамезо, например, выделяет 2 критерия воспитанности:

1. Уровень сформированности нравственных потребностей , чувств, привычек (в данном случае имеется в виду содержание нравственной сферы: то чем руководствуется человек).

2. Уровень преднамеренности, произвольности поведения: моральная устойчивость человека, умение преодолевать трудности невозможны без умения управлять своими желаниями, своим поведением. Способность человека действовать под влиянием намерения, преодолевать все другие непосредственные побуждения, желания, которые мешают выполнять намерение, говорит о том, что человек сознательно управляет своей мотивационной сферой.


Слайд 5 Успех формирования личности школьника определяется соотношением внешнего и

Успех формирования личности школьника определяется соотношением внешнего и внутреннего управления. Самый

внутреннего управления. Самый благоприятный вариант, если внешнее управление и

самоуправление смыкаются в одном и том же содержании, то есть цели, приемы воспитания, предлагаемые стимулы (педагогические образцы), виды управления адекватны мотивам, видам самоуправления школьника.

Например, воспитывается волевое свойство - настойчивость. При этом используется некоторые педагогические образцы (настойчивый ученик, спортсмен и т.д.), применяются разнообразные виды управления на всех этапах. Все это может сочетаться с мотивом школьника формировать у себя настойчивость, проявлять ее там, где она требуется, может сочетаться с использованием всех видов самоуправления с момента действия стимула до оформления привычки и свойства.


Слайд 6 Второй вариант соотношения внешнего и внутреннего
- антогонистическое противостояние,

Второй вариант соотношения внешнего и внутреннего	- антогонистическое противостояние, такой вариант в процессе воспитаниянежелателен.

такой вариант в процессе воспитания
нежелателен.


Слайд 7 Высшая форма самоуправления самовоспитание -
Самовоспитание - это сознательная,

Высшая форма самоуправления самовоспитание -Самовоспитание - это сознательная, систематическая работа школьников

систематическая работа школьников по формированию у себя общественно ценных

качеств личности, преодолению недостатков поведения, отрицательных черт и качеств. Самовоспитанием школьников надо руководить, при этом воспитатель должен решать 4 задачи:


Слайд 8 возбудить (поддержать) стремления школьника развивать у себя положительные

возбудить (поддержать) стремления школьника развивать у себя положительные черты личности и

черты личности и избавиться от тех или иных дурных

сторон поведения;

помочь школьнику критически отнестись к своей личности;

помочь наметить школьнику программу самовоспитания; учитель должен указать разумные пути самовоспитания.

Самовоспитание как фактор воспитания проявляется, как правило, начиная с подросткового возраста.


Слайд 9 Вопрос об управлении учебно-воспитательным процессом встал сравнительно не

Вопрос об управлении учебно-воспитательным процессом встал сравнительно не давно - с

давно - с момента распространения кибернетической теории управления на

социальные явления и процессы. Управление предполагает не только деятельность воспитателя, оно включает все, что может так или иначе влиять на воспитанника, формировать у него взгляды, убеждения, качества личности, позиции. Управление воспитанием включает в себя такие элементы, как:

Слайд 10 проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных воздействий;

организацию воспитательных

проектирование развития личности, планирование необходимых воспитательных воздействий; 	организацию воспитательных воздействий; 	регулирование

воздействий;

регулирование и корректировку хода воспитательных воздействий на основе текущего

сбора информации;

итоговый учет и контроль соответствия конечных воспитательных результатов проекту развития.

Слайд 11 Психологический аспект в этой схеме представлен в виде

Психологический аспект в этой схеме представлен в виде конечного результата -

конечного результата - сформировавшегося свойства и личности в целом.

Психологический механизм управления воспитанием в настоящее время нельзя охарактеризовать в завершенном виде, представление о нем только складывается. Большинство отечественных психологов при рассмотрении данного вопроса исходят из теоретического положения о том, что внешнее действие превращается во внутреннее. Стало общепринятым мнение о том, что управление извне поведением воспитанника в ходе воспитательного процесса превращается во внутренний механизм саморегуляция, самоуправления и самовоспитания.

Слайд 12 Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и внутреннее

Различают внешнее (осуществляемое через внешние факторы) и внутреннее управление. Рассмотрим механизм

управление. Рассмотрим механизм превращения внешнего воспитательного управления во внутреннюю

систему самоуправления и самовоспитания.

На первом этапе формирования личностного свойства внешнее управление осуществляется:

воспитателем, руководителем, коллективом, которые выбирают «педагогический образец»;

через организацию продолжительного действия образца;

за счет носителя педагогического образца (яркость, популярность, авторитетность и т.д. оказывают большое влияние на принятие образца воспитанником).


Слайд 13 На этом этапе внутреннее управление – это готовность

На этом этапе внутреннее управление – это готовность воспринимать и присваивать

воспринимать и присваивать образец. Элементом самоуправлением здесь является интерес,

обеспечивающей легкость присвоения образца.

На втором этапе формирования личностного свойства (превращение стимула в мотив) внешнее управление осуществляется в том, что:

воспитатель подбирает педагогический образец и тем самым программирует мотивы;

актуализируется уже сложившийся мотив, но по каким-то причинам заглушенный;

осуществляется коррекция мотивации.

Слайд 14 Самоуправление мотивационной сферой проявляется в саморегуляции выбора мотивов

Самоуправление мотивационной сферой проявляется в саморегуляции выбора мотивов из уже имеющихся. Внутреннее управление тождественно саморегуляции.

из уже имеющихся. Внутреннее управление тождественно саморегуляции.


Слайд 15 На третьем этапе осуществляется выбор формы поведения на

На третьем этапе осуществляется выбор формы поведения на основе мотива. Внешнее

основе мотива. Внешнее управление включает в себя:

выбор и предложение

приемлемой для школьника формы поведения;

прекращение развертывания мотива в действие, поведение.

Саморегуляция проявляется в соотнесении школьником адекватности мотивации и формы поведения, соотносит их друг с другом.

Слайд 16 На четвертом этапе осуществляется реализация мотива в поведении

На четвертом этапе осуществляется реализация мотива в поведении и переход последнего

и переход последнего в привычку.
Внешнее управление создает:
условия для успешного

начала и завершения избранной формы поведения (это делает воспитатель, коллектив);
условия для неоднократного выполнения данного действия;
положительный эмоциональный настрой по отношению к начатому действию;
корректировка действия.
Через внутреннее управление (самоуправление): ученик побуждает себя начать и закончить действие, которое уже многократно выполнялось. На этом этапе самоуправление становится внешним по отношению к звеньям-этапам. (1-5 этапы формирования свойства личности).

Слайд 17 На пятом этапе происходит превращение привычной формы поведения

На пятом этапе происходит превращение привычной формы поведения в свойство личности.

в свойство личности. Здесь внешнее управление и самоуправление нивелируются.


Слайд 18 Эффективность педагогического воздействия определяется тем, как относится воспитываемый

Эффективность педагогического воздействия определяется тем, как относится воспитываемый ребенок к воспитателю.

ребенок к воспитателю. Психологами было установлено, что умеренная точка

зрения по обсуждаемому вопросу воспринимается как крайняя на фоне резко противоположной ей позиции, и наоборот (эффект контраста). Людям свойственно преувеличивать или преуменьшать свои расхождения во мнениях в зависимости от отношений, существующих между ними и теми людьми, которые придерживаются соответствующего мнения (эффект ассимиляции). Если симпатизируем человеку, то расхождения преуменьшаем, если не симпатизируем - соответственно преувеличиваем.


Слайд 19 Даже если убеждение основывается на хорошо продуманной и

Даже если убеждение основывается на хорошо продуманной и подобранной совокупности фактов,

подобранной совокупности фактов, способ их предоставления ребенку может существенно

повлиять на результат убеждения, один и тот же факт может быть представлен и воспринят ребенком по-разному.

Слайд 20 При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к

При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим психолого-педагогическим приемам:

следующим психолого-педагогическим приемам: ссылка на авторитет («так считает папа»),

обращение к образцу («так поступают хорошие дети»). Используется, когда логические аргументы либо слабы, либо отсутствуют. Базируется на эффекте внушения. Иногда используют для воздействия на социальные установки в воспитательных целях прием возбуждения страха у детей, но этот прием не очень эффективен.

Слайд 21 Так как социальные установки включают рациональный и эмоциональный

Так как социальные установки включают рациональный и эмоциональный компоненты, то любой

компоненты, то любой из них можно использовать для направленного

педагогического воздействия.

Воспитание, основанное на рациональном компоненте, обычно апеллирует к разуму ребенка. В этом случае воспитатель пытается его убедить с помощью логических доказательств.

Слайд 22 Психологами было установлено, что если чем-то незначительно отвлекать

Психологами было установлено, что если чем-то незначительно отвлекать внимание человека, то

внимание человека, то эффект убеждения (изменения социальных установок) будет

более сильным, чем без этой процедуру. В ситуации рассеянности внимания человека легче убедить принять ту или иную точку зрения, так как мы не даем возможность человеку глубоко вникнуть в приводимые аргументы. Однако, надо помнить, что убеждающий эффект отвлечения внимания зависит от эмоциональной окрашенности того, на что это внимание отвлекается. «Приятные» вещи сказываются положительно, а «не очень приятные» факты снижают данный эффект.

Слайд 23 Психологический аспект воспитания во многом означает формирование и

Психологический аспект воспитания во многом означает формирование и изменение социальных установок

изменение социальных установок человека. Напомним, что социальная установка имеет

три компонента: знания, эмоции и действия. Воспитание социальных установок сводится к изменению одной или нескольких их составляющих. Педагогическое воздействие на социальную установку ребенка включает четыре стадии: привлечение внимания ребенка к тому или иному вопросу, возбуждение его интереса; предъявление новой информации; убеждение.

Слайд 24 Урок является ведущей и общей формой школьного обучения

Урок является ведущей и общей формой школьного обучения и воспитания, центральным

и воспитания, центральным компонентом всей деятельности учителя. Именно на

уроке происходит координация и интеграция всех действий учителя, именно на уроке учитель целостно выражает требования образования и воспитания.

Слайд 25 На основе психологического анализа урока можно довольно точно

На основе психологического анализа урока можно довольно точно прогнозировать психическое развитие

прогнозировать психическое развитие школьников. Психологический анализ урока не есть

простое указание на психологические моменты урока или замечания негативного характера. Цель психологического анализа урока не в простой констатации успехов и неудач, а в том, чтобы установить причины неудач и дифференцировать успех случайный и успех, заранее предвиденный и подготовленный. Такой успех может опираться только на понимание учителем психологических закономерностей обучения и воспитания, на учение использовать свои знания в осуществлении урока.

Слайд 26 Эффективность обучения и воспитания на уроке зависит от

Эффективность обучения и воспитания на уроке зависит от внешних условий –

внешних условий – педагогического мастерства учителя, рационального построения учебной

программы, учебников, учебных пособий, методов обучения, оснащенности техническими средствами обучения и др.


Слайд 27 определяющихся личностью самих учащихся, а именно: уровнем их

определяющихся личностью самих учащихся, а именно: уровнем их умственного развития, их

умственного развития, их отношением к учебе, особенностями самоорганизации умственной

деятельности.

Зависит эффективность и от внутренних условий,


Слайд 28 Учитывая эти обстоятельства, психологический анализ урока следует вести

Учитывая эти обстоятельства, психологический анализ урока следует вести по двум направлениям:

по двум направлениям:
организация урока учителем организованность самих учащихся.

Важно также

учитывать организацию познавательной деятельности учащихся учителем, психологический контакт учителя с классом и творческое рабочее самочувствие учителя.

Слайд 29 Бывает, что на уроке многое происходит иначе, чем

Бывает, что на уроке многое происходит иначе, чем предполагал учитель. Как

предполагал учитель. Как бы ни был опытен и подготовлен

учитель, он никогда не сможет предусмотреть все, что произойдет на уроке, но он может и должен быстро и точно ориентироваться в возникающих ситуациях, перестраиваться в соответствии с обстановкой, не теряя при этом психологической цели урока и логической связи его структурных компонентов. Только четкая психологическая целенаправленность и совершенно свободное владение материалом помогут учителю сохранить свое хорошее рабочее самочувствие, остаться верным своему стилю, не потерять самого себя и добиться осуществления задуманного.

Слайд 30 Психология воспитания личности школьника
Понятие цели воспитания Процесс воспитания начинается

Психология воспитания личности школьника Понятие цели воспитания Процесс воспитания начинается с

с определения его целей. Главной целью воспитания является формирование

и развитие ребенка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми ей для жизни в обществе.

Слайд 31 Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз

Цель и задачи воспитания не могут устанавливаться раз и навсегда в

и навсегда в любом обществе. Изменение общественного устройства и

социальных отношений ведет к изменению и целей воспитания. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к личности человека. Цели воспитания остаются относительно устойчивыми лишь в стабильные периоды развития общества. Во времена значительных социально-экономических преобразований они становятся неопределенными.


Слайд 32 Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются

Задачи воспитания на всех этапах социальной истории определяются в первую очередь

в первую очередь так называемыми общечеловеческими и нравственными ценностями.

К ним мы относим понятия добра и зла, порядочности, гуманности и любви к природе, духовности, свободы, ответственности личности за то, что происходит с ней и вокруг нее, скромности, доброты и бескорыстности. Под духовностью мы понимаем приоритет нравственных идеалов над сиюминутными влечениями и потребностями, она проявляется в стремлении личности к самосовершенствованию. Под свободой мы понимаем стремление личности к внутренней и внешней независимости. Оно обязательно сопровождается признанием соответствующих прав за любой другой личностью, независимо от религиозной, национальной, социальной и иной принадлежности. Ответственность мы определяем как внутреннюю готовность человека добровольно взять на себя обязательства за судьбы других людей и общества в целом.

Слайд 33 Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными,

Общая цель современного воспитания - сделать детей высоконравственными, духовно богатыми, внутренне

духовно богатыми, внутренне свободными и ответственными личностями. Кроме общей

выделяют еще и специальные цели воспитания, которые ученые описывают лишь приблизительно. Это цели воспитания, которые могут стать другими, когда общество, завершив один этап своего развития, начинает двигаться дальше.


Слайд 34 Специальные цели воспитания , соответствующие современным тенденциям общественного

Специальные цели воспитания , соответствующие современным тенденциям общественного прогресса заключаются в

прогресса заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными, предприимчивыми

людьми, которые честолюбиво стремятся к достижению успехов.


Слайд 35 Средства и методы воспитания
В широком смысле слова под

Средства и методы воспитания В широком смысле слова под средствами воспитания

средствами воспитания понимают способы организованного и неорганизованного воздействия, при

помощи которых одни люди (воспитатели) воздействуют на других людей (воспитанников) с целью выработать у них определенные психологические качества и формы поведения.


Слайд 36 Под психологическими средствами воздействия на личность (в узком

Под психологическими средствами воздействия на личность (в узком смысле слова) мы

смысле слова) мы понимаем действия, предпринимаемые воспитателем, направленные на

изменение личности воспитуемого. К ним относят всевозможные виды научения (которые связаны с формированием поступков человека), убеждение, внушение, изменение социальных установок, преобразование когнитивной сферы, а также психотерапию, социально-психологический тренинг и другие виды психологической коррекции.

Слайд 37 Средствами воспитания,
например, могут быть личный пример воспитателя,

Средствами воспитания,	 например, могут быть личный пример воспитателя, образцы поведения демонстрируемые

образцы поведения демонстрируемые окружающими людьми. Средства воспитания по характеру

воздействия на человека делятся на прямые и косвенные. Прямые средства воспитания предполагают непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, которое осуществляется в прямом общении друг с другом.


Слайд 38 Косвенные средства воспитания содержат воздействия,
которые реализуются с помощью

Косвенные средства воспитания содержат воздействия,которые реализуются с помощью каких-либо средств, без

каких-либо средств, без личных контактов друг с другом воспитателя

и воспитанника (например, чтение книг, просмотр кинофильмов, телевизионных и видеофильмов, ссылка на мнение авторитетного человека).

По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и неосознанные.

Слайд 39 Осознанные средства воспитания : воспитатель сознательно ставит перед

Осознанные средства воспитания : воспитатель сознательно ставит перед собой определенную цель,

собой определенную цель, а воспитуемый знает о ней и

принимает ее. Неосознанные средства воспитания: воспитуемый принимает воспитательное воздействие без сознательного контроля со своей стороны, а воспитатель также не производит преднамеренного воздействия на воспитуемого. По характеру того, на что в самом объекте воспитания направлены воспитательные воздействия, его средства делят на эмоциональные, когнитивные и поведенческие. На практике они чаще всего являются комплексными, т.е. включают разные стороны личности воспитуемого.

Слайд 40 К достоинствам прямых средств воспитания относят то, что

К достоинствам прямых средств воспитания относят то, что они: 	 Задействуют

они:

Задействуют такие виды научения как заражение, подражание и

внушение, которые основаны на механизме викарного научения (например, воспитатель демонстрирует нужный образец поведения и обеспечивает полное и правильное его восприятие испытуемым).
Расширяют возможности воспитания.
Это единственно возможные средства на ранних этапах детского развития (когда ребенок еще не понимает речь).


Слайд 41 Недостатками являются:
персональная и временная ограниченность их применения (воспитатель

Недостатками являются:	персональная и временная ограниченность их применения (воспитатель может передать только

может передать только то, чем обладает сам). Не всегда

воспитатель может находиться в личном контакте с воспитуемым.

Слайд 42 Достоинствами косвенных средств воспитания являются:
разносторонность и длительность их

Достоинствами косвенных средств воспитания являются:разносторонность и длительность их воздействия на воспитуемого

воздействия на воспитуемого (книги, средства массовой информации, другие системы

кодирования и передачи информации).
Недостатки косвенных средств воспитания:
Лишены живой эмоциональной силы (она есть при прямом воспитательном воздействии).
Возрастные ограничения (они применимы к детям, обладающим речью, умеющим читать и понимать нравственный смысл сказанного или прочитанного).

Слайд 43 Осознанные средства воспитания являются управляемыми с
заранее контролируемыми и

Осознанные средства воспитания являются управляемыми сзаранее контролируемыми и предвидимыми результатами. К

предвидимыми результатами. К их недостаткам относят возрастные ограничения (они

не применимы к детям раннего возраста и даже отчасти к младшим школьникам).

Неосознанные средства воспитания трудно оценить из-за недостаточной контролируемости сознанием. Они имеют место чаще, чем осознанные средства воспитания. Когнитивные воспитательные влияния в современных условиях являются основными, так как большинство ученых считают, что знания человека не только определяют его личность, но и его поведение.

Слайд 44 Эмоциональные воспитательные влияния призваны вызывать и поддерживать у

Эмоциональные воспитательные влияния призваны вызывать и поддерживать у воспитуемого определенные аффективные

воспитуемого определенные аффективные состояния, которые облегчают или затрудняют принятие

им других психологических влияний. Положительные эмоции «открывают», а отрицательные «закрывают» воспитуемого от воспитательного воздействия воспитателя.

Слайд 45 Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека.

Поведенческие воспитательные влияния непосредственно направлены на поступки человека. В данном случае

В данном случае воспитуемый сначала совершает поступок и только

потом осознает его полезность или вредность, в то время как во всех предыдущих случаях изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение.




  • Имя файла: protsess-vospitaniya-v-shkole-rol-uchitelya.pptx
  • Количество просмотров: 147
  • Количество скачиваний: 2