Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему Музыкально-ритмические движения как фактор психомоторного развития детей с задержкой психического развития презентация по музыке по теме

Содержание

Правовые основы образования детей с ЗПРзакон РФ “Об образовании” от 10.07.92г. № 3266 – 1; закон “О социальной защите инвалидов” от 24.11.95г. № 1810 – ФЗ; закон “Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья” от 18.07.96г.
МКДОУ «детский сад комбинированного вида №52» АГО  Музыкально-ритмические движения как фактор Правовые основы образования детей с ЗПРзакон РФ “Об образовании” от 10.07.92г. № Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями Коррекционные возможности музыкально–ритмических движений:Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку.Формируются навыки общения, ориентирования в Основные Задачи :1.	Изучить коррекционные возможности воздействия музыкально-ритмических движений на психомоторное развитие детей Игра как средство коррекционной деятельности:способна заинтересовать ребёнка, вызвать у него непроизвольное внимание, Принципы работы с детьми с ЗПР (по Волковой) :Комплексное последовательное решение основных организация ЩАДЯщего РЕЖИМа :- игровые задания носят коллективный характер. Сольные выступления в коррекционные методы и приёмы: Коррекционно – образовательное пространствоРебенок с ЗПРЛогопедмузыкальный руководительдефектологмедицинский работниквоспитательродители Помощь в организации музыкальных игр в самостоятельной деятельности детейИспользование музыкального репертуара воспитателем в режимных моментах модель коррекционно-образовательного процесса:  Анализ причин обуславливающих данный результат КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ  УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Карта обследования уровня развития психомоторных функций воспитанников  (по Бурениной) коррекционные направления- развитие и систематическая тренировка таких двигательных характеристик как произвольное регулирование Критерии подбора игрСоответствие тематическому планированию дефектолога;Возможность решения задач музыкального развития;Возможность решения воспитательных «Теория поэтапного формирования умственных действий» Гальперина. Мотивационный этап – яркие внешние стимулы Результаты обследования уровня владения музыкально-ритмическими  навыками детей с ЗПР. Результаты обследования уровня освоения содержания образовательной области «Музыка» Динамика за четыре года по музыкально – ритмическим движениям и освоению содержания Спасибо за внимание
Слайды презентации

Слайд 2 Правовые основы образования детей с ЗПР
закон РФ “Об

Правовые основы образования детей с ЗПРзакон РФ “Об образовании” от 10.07.92г.

образовании” от 10.07.92г. № 3266 – 1;
закон “О

социальной защите инвалидов” от 24.11.95г. № 1810 – ФЗ;
закон “Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья” от 18.07.96г. № 566 – 11 ГД;
Семейный кодекс РФ.
“Декларация прав ребёнка”;
‘‘Декларация о правах инвалидов”;
“Декларация о правах лиц с отклонениями в интеллектуальном развитии”.

Слайд 3 Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными

детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их

физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.


Слайд 4 Коррекционные возможности музыкально–ритмических движений:
Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку.
Формируются

Коррекционные возможности музыкально–ритмических движений:Развивается эмоциональная отзывчивость на музыку.Формируются навыки общения, ориентирования

навыки общения, ориентирования в пространстве, в мире людей и

их взаимоотношений.
Развиваются познавательные способности благодаря различной тематике музыкальных игр.
Развиваются волевые качества благодаря постоянно возникающей необходимости действовать под музыку.
Ребенок познает возможности своего тела, учится соотносить свои действия с действиями других.


Слайд 5 Основные Задачи :
1. Изучить коррекционные возможности воздействия музыкально-ритмических движений

Основные Задачи :1.	Изучить коррекционные возможности воздействия музыкально-ритмических движений на психомоторное развитие

на психомоторное развитие детей с задержкой психического развития;
2. Выявить основные

направления работы для решения музыкальных и коррекционных задач;
3. Изучить методы и приёмы, используемые в работе с дошкольниками с задержкой психического развития и отобрать наиболее эффективные;
4. Организовать взаимодействие со специалистами (субъектами образования) с целью выработать единые подходы к организации работы с детьми с особенностями развития и организации единого образовательного пространства.

Слайд 6 Игра как средство коррекционной деятельности:
способна заинтересовать ребёнка, вызвать

Игра как средство коррекционной деятельности:способна заинтересовать ребёнка, вызвать у него непроизвольное

у него непроизвольное внимание, интерес;
даёт возможность совершенствовать разнообразные

двигательные навыки, развивает легкость и ловкостьдвижений ;
развивает самостоятельность движений, быстроту ответной реакции на изменяющиеся условия, учит быстро и правильно реагировать на получаемые от музыки впечатления.
развивает творческую инициативу.

Слайд 7 Принципы работы с детьми с ЗПР (по Волковой) :
Комплексное

Принципы работы с детьми с ЗПР (по Волковой) :Комплексное последовательное решение

последовательное решение основных задач музыкального воспитания;
Индивидуальный подход к каждому

ребенку с учетом его возрастных, речевых и психофизических возможностей.
Создание доброжелательной, эмоционально насыщенной атмосферы на занятии.
Постепенность усложнения двигательных и музыкальных заданий.
Систематичность занятий и строгая дозировка нагрузки для каждого ребенка.
Многократность повторения тренировочного материала.


Слайд 8 организация ЩАДЯщего РЕЖИМа :
- игровые задания носят коллективный

организация ЩАДЯщего РЕЖИМа :- игровые задания носят коллективный характер. Сольные выступления

характер. Сольные выступления в этих играх являются лишь краткими

эпизодами. При этом все участники игры оказываются в равных условиях;
- в играх отсутствует отрицательное оценивание того, что делает ребенок; акцентируются положительные стороны выполнения игрового задания, что создает для ребенка ситуацию успеха;
- осуществляется индивидуальный подход, что предполагает проведение особой работы с застенчивыми детьми, которые есть в каждом коллективе;
- на занятиях создается эмоционально-положительный настрой детей, связанный с подбором музыки: используются музыкальные произведения, которые являются носителями гуманистических ценностей, способствуют гармонизации эмоциональных состояний и поведения детей, выражают яркие, доступные пониманию ребенка и увлекающие его эмоциональные образы.

Слайд 9 коррекционные методы и приёмы:

коррекционные методы и приёмы:

Слайд 10 Коррекционно – образовательное пространство
Ребенок с ЗПР
Логопед
музыкальный руководитель
дефектолог
медицинский работник
воспитатель
родители

Коррекционно – образовательное пространствоРебенок с ЗПРЛогопедмузыкальный руководительдефектологмедицинский работниквоспитательродители

Слайд 11 Помощь в организации музыкальных игр в самостоятельной деятельности

Помощь в организации музыкальных игр в самостоятельной деятельности детейИспользование музыкального репертуара воспитателем в режимных моментах

детей
Использование музыкального репертуара воспитателем в режимных моментах


Слайд 12 модель коррекционно-образовательного процесса:
 
Анализ причин обуславливающих данный результат

модель коррекционно-образовательного процесса:  Анализ причин обуславливающих данный результат

Слайд 13 КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ

КАРТА ОБСЛЕДОВАНИЯ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ МУЗЫКАЛЬНО – РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ


Слайд 14 Карта обследования уровня развития психомоторных функций воспитанников (по

Карта обследования уровня развития психомоторных функций воспитанников (по Бурениной)

Бурениной)


Слайд 15 коррекционные направления
- развитие и систематическая тренировка таких двигательных

коррекционные направления- развитие и систематическая тренировка таких двигательных характеристик как произвольное

характеристик как произвольное регулирование состояния мышечного тонуса, силы, ловкости,

быстроты и точности движений, ритмичности и пластичности движений;

- развитие двигательных кинестезий; пространственной ориентации и зрительно-моторных координаций.

- развитие восприятия (слухового, оптического, тактильного), тренировка всех видов памяти при постепенном увеличении объёма представляемого материала, развития абстрактного, образного мышления через загадки, игры-драматизации, элементы детского танца, обучение импровизации на заданную тему.


Слайд 16 Критерии подбора игр
Соответствие тематическому планированию дефектолога;
Возможность решения задач

Критерии подбора игрСоответствие тематическому планированию дефектолога;Возможность решения задач музыкального развития;Возможность решения

музыкального развития;
Возможность решения воспитательных и коррекционных задач;
Возможность ставить в

игре разные задачи для детей с различным уровнем развития;
Успешный опыт практического применения.


Слайд 17 «Теория поэтапного формирования умственных действий» Гальперина.
Мотивационный этап –

«Теория поэтапного формирования умственных действий» Гальперина. Мотивационный этап – яркие внешние

яркие внешние стимулы в виде красочных атрибутов, выразительной музыки,

эмоциональной окрашенности педагогом самой деятельности;
усвоение ориентировочной основы действий: ребенку в готовом виде дается полная схема действий – как мы будем работать, чтобы добиться учебной цели;
выполнение действий в материальном плане – работа с карточками, картинками. атрибутами, выполнение движений и т.д.;
этап выполнения действий с громким проговариванием – ребенок сам себе дает команду. выполняя действие и одновременно проговаривая ориентировку;
этап выполнения действий в речи про себя – просим детей говорить/артикулировать без звука «как рыбки: открывает щука рот, да не слышно, что поет»; если ребенок не справляется, просим говорить шепотом;
этап выполнения действий в умственной форме – самостоятельно.


Слайд 18 Результаты обследования уровня владения музыкально-ритмическими навыками детей с

Результаты обследования уровня владения музыкально-ритмическими навыками детей с ЗПР.

ЗПР.


Слайд 19 Результаты обследования уровня освоения содержания образовательной области «Музыка»

Результаты обследования уровня освоения содержания образовательной области «Музыка»

Слайд 20 Динамика за четыре года по музыкально – ритмическим движениям

Динамика за четыре года по музыкально – ритмическим движениям и освоению содержания образовательной области «Музыка»

и освоению содержания образовательной области «Музыка»


  • Имя файла: muzykalno-ritmicheskie-dvizheniya-kak-faktor-psihomotornogo-razvitiya-detey-s-zaderzhkoy-psihicheskogo-razvitiya-prezentatsiya-po-muzyke-po-teme.pptx
  • Количество просмотров: 142
  • Количество скачиваний: 0