Слайд 2
Великая цель образования- это не знания, а
действия!
Герберт Спенсер
Предмет нашей гордости в прошлом – большой объём фактических знаний – в изменившемся мире потерял свою ценность, поскольку любая информация быстро устаревает. Необходимым становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять.
Но ещё важнее знание о том, как информацию
добывать, интерпретировать, или создавать новую.
И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач.
Мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся. Поэтому и появилась потребность введения деятельностного метод обучения.
Слайд 3
Деятельностный метод обучения –
это организация учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
Системный подход — это подход, при котором любая система рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов. Умение увидеть задачу с разных сторон, проанализировать множество решений, из единого целого выделить составляющие или, наоборот, из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать не только на уроках, но и в обычной жизни.
Слайд 4
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что
новые знания не даются в готовом виде.
Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.
Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать.
Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях
Слайд 5
Дидактические принципы:
Принцип деятельности – ученик, получая знания не
в готовом виде, а, добывая их сам.
Принцип непрерывности –
означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире.
Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне.
Слайд 6
Принцип психологической комфортности –предполагает снятие
всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
Принцип творчества– означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Слайд 7
Структура уроков введения нового знания обычно имеет следующий
вид:
Слайд 9
На уроках математики для реализации системно - деятельностного
подхода использую технологию проблемного обучения.
«Мышление,
всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения, с противоречия. Этой проблемной ситуацией определяется вовлечение личности в мыслительный процесс, он всегда направлен на разрешение какой-то задачи».
С.Л.Рубинштейн
Слайд 10
Структура урока с
позиции системно – деятельностного
подхода состоит в следующем:
-
учитель создает проблемную ситуацию;
- ученик принимает проблемную ситуацию;
- вместе выявляют проблему;
учитель управляет поисковой деятельностью;
- ученик осуществляет самостоятельный поиск;
- обсуждение результатов.
Проблемная ситуация в обучении – это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме.
Слайд 11
Правила создания проблемных ситуаций
1.Чтобы создать проблемную ситуацию выполнение
которого потребует открытия новых знаний и
овладение новыми умениями.
2.Задание
должно соответствовать интеллектуальным возможностям учащихся.
3.Проблемное задание дается до объяснения усваиваемого материала.
4.Проблемными заданиями могут быть:
-усвоение;
-формулировка вопроса;
-практическое задание.
5.Одна и та же проблемная ситуация может быть вызвана различными типами заданий.
Слайд 12
В проблемной ситуации
может быть несколько выходов:
-учитель сам
ставит и решает проблему;
-учитель сам ставит и решает проблему,
привлекая учащихся к решению проблемы, выдвижению гипотез;
-учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с частичной помощью учителя;
-учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но под его руководством).
Слайд 13
Основные требования к проблемной ситуации:
1) содержать в себе
определенную познавательную трудность, связанную с объективными противоречиями, свойственными изучаемому
объекту;
2) вытекать из логики познавательного процесса;
3) содержать возможность последовательного ее членения, развертывания в вопросы, каждый из которых может являться ступенью в решении проблемы;
4) направлять учащихся на актуализацию тех знаний, которые необходимы для ее решения;
5) побуждать их к активному познавательному поиску, вызывать эмоциональное отношение к процессу поиска истины;
6) быть посильной для учащихся.
7) немалую роль играет естественность постановки проблемы. Если учеников специально предупредить, что будет решаться проблемная задача, то это может не вызвать у них интереса при мысли, что предстоит что то трудное.
Слайд 14
Виды учебной работы учащихся в условиях проблемного
обучения
-фронтальной работы со всем классом;
-групповой работы;
-индивидуальной работы
«Школа России» 2 класс
Тема. Десяток. Счет десятками.
Наглядность: счетные
палочки.
Проблемный вопрос:
1 шаг – прошу обучающихся связать палочки в пучки по 10 штук.
2 шаг – проблемный вопрос: «Что можно сделать с пучками?»
Тема. Числа от 11 до 100.
Наглядность: карточки с десятками и единицами.
Проблемная ситуация:
Придумайте математическую игру.
Слайд 16
Тема. Буквенные выражения.
Наглядность: карточки
Проблемные ситуация:
Слайд 17
Тема. Рубль. Копейка.
Наглядность:презентация
Проблемные ситуации:
1. Отгадайте слово.
2.Сколько денег в
кошельке.
3. Составьте сумму денег из представленных денежных единиц.
4. Купи
продукты.
Слайд 20
Выбери только те суммы денег,
которые можно набрать монетами
и
купюрами, которые вы видите
на рисунке.
60 рублей
51копейка
15 рублей
66 рублей
75 копеек
43
рубля
6 рублей
20 копеек
Слайд 21
17 руб. 25 коп.
24 руб. 60 коп.
35 руб.
50 коп.
10 руб.
5 руб.
12 руб. 45 коп.
32 руб.
6 руб.
60 коп.
проектного обучения
Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому
что оно:
• личностно ориентировано;
• использует множество дидактических подходов;
• самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
• позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле;
• приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда.
обучения при использовании
системно
- деятельностного подхода: 1.Активные методы обучения – методы, стимулирующие познавательную деятельность обучающихся. Строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
1. Начало урока «Шаг навстречу»;
2. «Дерево возможных вариантов;
3. «Инфо – угадайка».
2. Организация самостоятельных работ - работа в отсутствии учителя или по крайней мере без обращения к его помощи в течении какого-то промежутка времени.
Слайд 24
виды работы с учебником:
1) чтение текста вслух;
2) чтение текста про себя;
3) воспроизведение содержания прочитанного
вслух;
4) обсуждение прочитанного материала;
5) разбиение текста на смысловые части (в начале с помощью учителя, потом самостоятельно), выделение главного;
6) самостоятельное составление плана прочитанного, который может быть использован учеником при подготовке к ответу;
7) работа с оглавлением и предметным указателем;
8) работа с рисунками и иллюстрациями;
9) работа над понятием, термином;
10) составление конспекта схемы, таблицы, графика на основе материала, изученного по учебнику.
Слайд 25
ВЫВОД:
Обучение математике в школе –
сложный, многоуровневый, но в то же время единый процесс,
состоящий из целого ряда этапов.
Системно - деятельностный подход в связи с этим отличается тем, что обеспечивает системное включение ребёнка в процесс самостоятельного построения им нового знания.
Слайд 26
«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а
учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него
материал»
К.Д. Ушинский
