Презентация на тему Способы повышения мотивации к обучению математике у детей с ОВЗ

это процесс побуждения себя и других к деятельности для

достижения личных целей.
К учебным мотивам относятся такие, как:
Собственное развитие в процессе учения;
Действие вместе с другими и для других;
Познание нового, неизвестного.
Понимание необходимости учения для дальнейшей жизни,
Процесс учения как возможность общения,
Похвала от значимых лиц;
Учеба как вынужденное поведение;
Процесс учебы как привычное функционирование;
Стремление оказаться в центре внимания,
Стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников и др.

является проблема обучения детей с ОВЗ. Особые потребности –

выражение, которое применяют в отношении людей, чья социальная, физическая или эмоциональная исключительность требует специального обращения или услуг, позволяющих им развить свой потенциал.
Содержание учебного материала, темп обучения, требование к результатам обучения, как правило, для детей с ограниченными возможностями здоровья оказываются непосильными. Отсутствие у данных детей минимального запаса математических знаний, несформированность приемов учебной деятельности, основных операций мышления не позволяют им активно проявить себя в учебной деятельности, а также формирует у них негативное отношение к учебе. Поэтому традиционная программа по математике для общеобразовательных школ для таких детей не подходит.

обучении, а педагоги, осуществляющие это обучение, – в соответствующей

подготовке. 
Дети с недостатками в умственном развитии требует особого подхода. Для этих детей почти все трудно, поэтому каждый урок приходится решать одну и ту же задачу: как сделать изучаемый материал доступным, интересным.
Успех в учении у них будет только тогда, когда дети поверят в свои силы.
Сформированная мотивация - одна из основных движущих сил учения ребенка.
Учебная мотивация детей с умственной отсталостью резко снижена. Для них длительное время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах: дети избегают приближающиеся к учебным сложные игры сюжетно-ролевого характера с правилами, запретами. Интеллектуальное отставание сильно тормозит развитие познавательного интереса.

мне приходится решать одну из основных педагогических задач на

уроке - формирование учебной мотивации при изучении математики.
Для этого необходимо проводить коррекционную работу по формированию:
активной позиции школьника,
положительного отношения,
познавательного интереса.
Для формирования активной позиции школьника использую словесное внушение, в частности, чувства должного отношения к учению, к школе. Кроме того, стараюсь обеспечить:
ситуации личного выбора задачи, упражнения; степень сложности задачи (легкая или интересная); число задач (сколько задач берешься решить: одну или две?), а также создать ситуацию активного влияния в совместной учебной деятельности (дети сами разбиваются на пары и выполняют предложенные задания).

следующие направления в работе .
заботиться о создании общей

положительной атмосферы на уроке,
постоянно снижать тревожность детей (исключить страх ребёнка перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;
создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;
шире опираться на игру как ведущую деятельность , включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока.
целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности.

потенциалом: воспитывается честность, критичность мышления, способность к размышлениям и

творчеству.
Обучение математике строю таким образом, чтобы оно носило предметно-практический характер и было тесно связанным как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.
Задачи преподавания математики для детей с ОВЗ состоят в том, чтобы:
дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;
воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

методы обучения учащихся с ОВЗ на уроках математики:
Объяснительно-иллюстративный

метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)
Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.

работе:
избегаю в собственном стиле преподавания проявления таких «антистимулов»,

как будничность, монотонность, серость, бедность сообщаемой информации, а также отрыва содержания обучения от личного опыта ребенка;
не допускаю учебных перегрузок, переутомления и одновременно низкой плотности режима работы (дозировка учебного материала с точки зрения количества и качества должна соответствовать возможностям и способностям учащихся);
использую содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;
стимулирую познавательный интерес многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, , задачами-шутками, занимательными упражнениями и т. д.);

использую здоровьесберегающие технологии.
Деятельность учащихся на уроке выстраивается поэтапно, сопровождается

памятками, качественной наглядностью, выводами по завершению каждого этапа урока. На уроках отвожу значительное место практической деятельности своих учеников: это работа с таблицами, карточками, схемами. Постоянно применяю метод повторения пройденного материала. На каждом уроке развиваю речь учащихся, создаю условия для пополнения словарного запаса.
Обучение математике не должно быть настолько трудным, чтобы стать непосильным для учащихся, нельзя подо­рвать их веру в свои силы и возможности, поэтому особое внимание уделяю мобилизующему началу урока. Чтобы дети успокоились, мотивирую их словами: У нас всё получится!

для ума». Устный счёт на уроках проводится с целью

развития у учеников математических способностей, логического мышления, внимания, памяти, а также интереса к предмету.
Для достижения правильности и беглости устных вычислений в течение всех лет обучения на каждом уроке математики необходимо выделять 5-10 минут для проведения тренировочных упражнений в устных вычислениях, предусмотренных программой каждого класса.
Серьёзно отношусь к подбору примеров для устного счёта, так как умение хорошо считать устно вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений. В устный счёт обязательно включаю задачи, примеры на порядок действий, геометрический материал, игры. Подбирая задания на повторение и  закрепление, плавно перехожу к новому материалу.

занимает дифференцированный подход, который предполагает оптимальное приспособление учебного материала

и методов обучения к индивидуальным особенностям каждого ученика. Для этого использую на уроках разноуровневые карточки, занимательные элементы.
Каждый ученик хочет узнать о результатах своей работы как можно скорее. Осуществить проверку можно по-разному: самопроверка, верные ответы записаны на доске, взаимопроверка, проверка учителем. Учащиеся могут самостоятельно проверить и оценить свою работу, а учителю после анализа работы видно, что недостаточно хорошо усвоено детьми.
Контроль и оценка знаний — важнейший момент в организа­ции учебного процесса. Проводя различные формы контроля (самостоятельные работы, тестирование, блиц –опросы), использую различные формы быстрой проверки, например, математический ответ получается в виде слова, пословицы, и сразу видно, где допущена ошибка.

работает с менее успевающим), в процессе которого осуществляется взаимный

контроль, взаимопомощь. Иногда оценки за работу учащимся ставит сам ученик-консультант. 
Дидактические игры, созданные специально в учебных целях, способствуют и общему развитию , расширению кругозора, обогащению словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом коррекционном значении дидактических игр.
На уроках математики дидактические игры с целью повышения интереса к обучению находят широкое применение при изучении любой темы. Я использую игры, развивающие количественные, пространственные, временные представления “Веселый счет”, «Определи маршрут корабля» , «Магические квадраты», “Живые цифры”, “Арифметическое лото” (домино), “Лесенка” «Эстафета» и др.

мотивации использую следующие приемы:

Прием „ Найди потерянное ”. Детям

предлагаю решить задачи, где отсутствуют некоторые числа или символы
Прием „ Дешифратор ”. На этапе актуализации знаний или при изучении материала с помощью примеров шифрую слово, которое связано или с названием темы, или с какой-то интересной исторической информацией.
Прием „Лови ошибку ”. Объясняя материал, намеренно допуская ошибку, о чем сообщаю учеников, а иногда и нет, проверяя их внимание.
 Прием „Да – нет ” используется для заинтересованности детей, создание ситуации некоторой интриги. Эта игра учит школьников слушать друг друга, складывать разрозненные факты в единую картину, систематизировать имеющуюся информацию.
Прием „Математический диктант ”. Такой вид работы развивает внимание, сообразительность, обеспечивает основательное знание учебного материала, активизирует учебно-познавательную деятельность учащихся.

новизна, неожиданность, несоответствие ранним представлениям, элементы занимательности. Таковыми являются:

Интегрированные уроки: математика +СБО, математика + технология.
Нетрадиционные уроки:
делают занятия более запоминающимися, эмоциональными;
благоприятно воздействуют на развитие творческих способностей;
развивают логическое мышление; творческие способности учащихся;
проявляют интерес к предмету, любознательность.
Вывод: Практическая направленность уроков математики является мощным средством создания внутренней мотивации учения для дальнейшего развития личности и подготовки к будущей профессиональной деятельности.
На мой взгляд, движение от мотивации к качеству обучения есть движение взаимообратное. Если есть мотивация, следовательно, есть положительный результат, и наоборот, если есть результат, следовательно, появится новая мотивация, возможно более высокого уровня.