Что такое findslide.org?

FindSlide.org - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация на тему по теме Личностно ориентированный подход к учащимся на уроках математики

Содержание

Содержание Личностно ориентированное обучение как современная ориентация в педагогической деятельности Личностно-ориентированная система обучения.Структура типового блока уроков в личностно-ориентированной системе обучения.Особенности диагностики развития личности учащихся.Основные особенности личностно ориентированного урока
Личностно ориентированный подход к учащимся на уроках математикиАвтор: Никитченко В.Е Учитель математикиМОУ «СОШ №2» г.Ухта Содержание Личностно ориентированное обучение как современная ориентация в педагогической деятельности Личностно-ориентированная система Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами. На Выбор проблемы обусловлен рядом факторов:- актуальность концепции личностно ориентированного образования не вызывает Стороны “Традиционного обучения”: Доминирование обучения над учением то есть самостоятельным развитием: Единообразие Слабые стороны традиционного обучения шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность с Основные причины  использования личностно-ориентиролванного обучения необходимость более глубокого учета и использования Новый учебный год начинается с вопросовКто такой мой ученик?Чему учит мой предмет?Чему Личностно ориентированный подходЭто методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на Дифференциация – организация учебного процесса с учётом доминирующих особенностей групп учащихся. Индивидуализация « - проектирование личностно ориентированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика как Основные подходы на уроках математики с личностно-ориентированной направленностью:1. Наличие плана проведения Основные подходы на уроках математики с личностно-ориентированной направленностью:5.Организация проблемных, творческих ситуаций, требующих Блок уроков  Вводное повторение - первичная и системная актуализация знаний т. Блок уроков Презентация нового материала - предъявление укрупненного блока, включающего в себя Блок уроковПрактика под руководством учителя или тренинг-минимум. Основные действия учителя: организация первичного Блок уроков Изучение нового материала (дополнительный объем) и независимая самостоятельная практика обучаемых. Блок уроков Самоконтроль и самооценка — самостоятельное определение западающего звена.Деятельность учителя: ориентация Блок уроков Итог занятия - фиксация пути, пройденного учеником на занятии; определение Блок уроков Информация о домашнем задании.Работа дома носит вариативный характер, включает задания Блок уроковСпециальное или обобщающее повторение — позволяет увидеть ученикам всю тему целиком, Блок уроков Контроль усвоения знаний учащихся — система тестовых, самостоятельных и контрольных Блок уроков Коррекция — поиск и исправление ошибок как самостоятельно, так и Типовая структура блока уроков по теме ТАБЛИЦА Задача при личностно ориентированной организации учебного процесса- выявление уровня развития Диагностика позволяет не только отслеживать результат развития учащихся, но и самому Определяю место урока в системе уроков, сообщаю не только тему, но и ЛОО позволяет выстраивать процесс познания «от ученика»: осознание школьниками хода своих Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует использования разнообразных форм занятий (ролевые игры, Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на раскрытие Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционную работу Виды контроля:стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;прогностический, представляющий собой Варианты составления и оценивания работ:Первый вариант – ученик сам выбирает уровень и Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и обучения. Спасибо за внимание
Слайды презентации

Слайд 2 Содержание
Личностно ориентированное обучение как современная ориентация

Содержание Личностно ориентированное обучение как современная ориентация в педагогической деятельности Личностно-ориентированная

в педагогической деятельности
Личностно-ориентированная система обучения.
Структура типового блока уроков

в личностно-ориентированной системе обучения.
Особенности диагностики развития личности учащихся.
Основные особенности личностно ориентированного урока


Слайд 3
Общее образование не есть изучение предметов, а есть

Общее образование не есть изучение предметов, а есть развитие личности предметами.

развитие личности предметами.
На первом плане стоит личность, субъект,

его интересы, а предметы - на втором.

П.Ф. Каптерев

Слайд 4 Выбор проблемы обусловлен рядом факторов:
- актуальность концепции личностно

Выбор проблемы обусловлен рядом факторов:- актуальность концепции личностно ориентированного образования не

ориентированного образования не вызывает сомнений
- современное образование –

это личностно ориентированное образование, основанное на учёте результатов диагностики индивидуальных особенностей и способностей каждого ребёнка
развитие личности является основной целью личностно ориентированного образования

Слайд 5 Стороны “Традиционного обучения”:
Доминирование обучения над учением то

Стороны “Традиционного обучения”: Доминирование обучения над учением то есть самостоятельным развитием:

есть самостоятельным развитием:
Единообразие
Прагматизм:
Режим

принуждения:
Подмена внутренней мотивации стимулированием:
Технократизм:
Чрезмерная “затратность” педагогического процесса:

Слайд 6 Слабые стороны традиционного обучения
шаблонное построение урока,

Слабые стороны традиционного обучения шаблонное построение урока, одинаковая его продолжительность

одинаковая его продолжительность с 1 по 11 класс;
преобладание вербальных

методов обучения, однообразие техник работы учителя, слабая речевая деятельность учащихся;
равнение на среднего ученика без учета индивидуальных особенностей личности;
преобладание действий репродуктивного характера, отсутствие или слабое самостоятельное развитие;
высокая авторитарность;
отсутствие технологически организованных механизмов воспитания, развития и саморазвитие личности в процессе обучения.

Слайд 8 Основные причины использования личностно-ориентиролванного обучения
необходимость более

Основные причины использования личностно-ориентиролванного обучения необходимость более глубокого учета и использования

глубокого учета и использования психофизических особенностей обучаемых;
осознание настоятельной необходимости

замены малоэффективного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным подходом;
возможность проектирования учебного процесса, форм взаимодействия учителя и ученика, которые бы обеспечивали гарантированные результаты обучения;
замена принуждения, являющегося разрушительным фактором как для личности ребенка, так и для личности педагога, включением внутренних активизаторов деятельности.

Слайд 9 Новый учебный год начинается с вопросов
Кто такой мой

Новый учебный год начинается с вопросовКто такой мой ученик?Чему учит мой

ученик?
Чему учит мой предмет?
Чему я хочу научить своих учеников?
Как

я могу добиться лучшего усвоения знаний моими учениками?

Слайд 10 Личностно ориентированный подход
Это методологическая ориентация в педагогической деятельности,

Личностно ориентированный подходЭто методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры

позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и

способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самореализации личности РЕБЕНКА.

Слайд 11
Дифференциация – организация учебного процесса с учётом доминирующих

Дифференциация – организация учебного процесса с учётом доминирующих особенностей групп учащихся.

особенностей групп учащихся.
Индивидуализация - учёт личностных особенностей каждого

ученика, нацеленность образовательного процесса на личность, на интересы ученика, на его склонности.

Слайд 12 « Дифференциация обучения» - это создание

«        Дифференциация обучения» -

наиболее благоприятных условий для развития личности ученика как индивидуальности.

Отсюда следует: - дифференцированное обучение не цель, а условие и средство развития индивидуальности



Слайд 13
- проектирование личностно ориентированного обучения невозможно без знания

- проектирование личностно ориентированного обучения невозможно без знания индивидуальности каждого ученика

индивидуальности каждого ученика как данности, с присущими только ему

личностными особенностями;
- только знание индивидуальности каждого обеспечивает построение личностно ориентированной системы обучения.

Слайд 15 Основные подходы на уроках математики с личностно-ориентированной

Основные подходы на уроках математики с личностно-ориентированной направленностью:1. Наличие плана

направленностью:

1. Наличие плана проведения блока занятий и конкретного урока

в зависимости от готовности класса.
2. Создание эмоционально-положительного настроя на работу всех учеников в ходе урока.
3. Сообщение (определение) не только темы, но и организации учебной деятельности.
4. Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую).

Слайд 16 Основные подходы на уроках математики с личностно-ориентированной направленностью:

5.Организация

Основные подходы на уроках математики с личностно-ориентированной направленностью:5.Организация проблемных, творческих ситуаций,

проблемных, творческих ситуаций, требующих диалогических техник работы.
6. Цельноблочная система

обучения с быстрым переходом к самостоятельной деятельности учащихся, стимулированием учеников к выбору и самостоятельному использованию различных способов выполнения задания.
7. Обсуждение с детьми в конце урока не только того, что “мы узнали, чем овладели”, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить еще раз, а что сделать по другому.
8. Отметка, выставляемая ученику аргументируется и представляет собой рецензию учителя на работу ученика.
9. Дифференцированный подход не только к обучению, но и к домашнему заданию, которое сопровождается разъяснением, как следует рационально организовать его выполнение.

Слайд 17 Блок уроков
Вводное повторение - первичная и

Блок уроков Вводное повторение - первичная и системная актуализация знаний т.

системная актуализация знаний т. е. пробуждение знаний и умений,

усвоенных на прошлом уроке и всех необходимых для усвоения нового, когда-либо полученных знаний и умений; диагностика готовности к изучению нового.
Основные действия учителя: помощь ученикам при включении в работу через создание положительной мотивации или проблемных ситуаций, способствующих проявлению любопытства, заинтересованности, познавательной активности.
Техники работы учителя: эвристический монолог, диалог, полилог, моделирование, при необходимости показ, педагогическое наблюдение.
Учителю необходимо использовать в работе только 3 типа высказываний, каждое из которых позитивно:
похвалить;
уточнить, направить;
объяснить заново непонятную часть.

Слайд 18 Блок уроков
Презентация нового материала - предъявление укрупненного

Блок уроков Презентация нового материала - предъявление укрупненного блока, включающего в

блока, включающего в себя базовые знания (несократимый минимум). На

это отводится время, ограниченное необходимостью как можно быстрее переходить к самостоятельной работе школьников.
Основные действия учителя: выделение информации, служащей базисом для изучения темы; придание ей формы, позволяющей ученику легко понять ее и запомнить на уроке, готовность при объяснении оказать помощь тем, кто в ней нуждается.
Техники работы учителя: информационный, эвристический и внушающий монолог, показ, ответы на вопросы учащихся, инструктаж.

Слайд 19 Блок уроков
Практика под руководством учителя или тренинг-минимум. Основные

Блок уроковПрактика под руководством учителя или тренинг-минимум. Основные действия учителя: организация

действия учителя: организация первичного закрепления материала, в ходе которого

умения решать шаблонные задачи доводится до автоматизма и своевременное исправление ошибок в понимании нового материала.
Техники работы учителя: эвристический монолог, моделирование, педагогическое наблюдение, диалог. При необходимости ответы на вопросы учащихся, инструктаж, показ.

Слайд 20 Блок уроков
Изучение нового материала (дополнительный объем) и

Блок уроков Изучение нового материала (дополнительный объем) и независимая самостоятельная практика

независимая самостоятельная практика обучаемых. Особенность этого этапа состоит в

том, что учащиеся по-разному нуждаются в новом и в том числе дополнительном материале.
Основные действия учителя: организация работы в парах или группах по изучаемой проблеме, выступление посредником в обмене мнений, диагностика степени усвоения изучаемого материала и дальнейшее продвижение по теме. Организационная схема деятельности заметно меняется от урока к уроку (в зависимости от результатов предшествующих уроков). Первые уроки довольно просты — на них встречаются одна-две группы, последние — сложны, так как почти все ученики оказываются в группах разных типов.
Техники работы учителя: диалог, полилог, моделирование, опрос, педагогическое наблюдение. При необходимости инструктаж, опрос, педагогическая оценка.

Слайд 21 Блок уроков
Самоконтроль и самооценка — самостоятельное определение

Блок уроков Самоконтроль и самооценка — самостоятельное определение западающего звена.Деятельность учителя:

западающего звена.
Деятельность учителя: ориентация на применение индивидуальных эталонов в

оценке труда школьников; учащиеся оценивают себя сравнивая не друг с другом, не с пресловутым “средним учеником”, а самого себя с собой, учитывая индивидуальные продвижения и изменения.
Техники работы учителя: педагогическое наблюдение и педагогическая оценка.

Слайд 22 Блок уроков
Итог занятия - фиксация пути, пройденного

Блок уроков Итог занятия - фиксация пути, пройденного учеником на занятии;

учеником на занятии; определение соответствия замысла учителя с полученными

результатами, в соответствии с когнитивными целями, поставленными на определенных этапах обучения. (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка).

Слайд 23 Блок уроков
Информация о домашнем задании.
Работа дома носит

Блок уроков Информация о домашнем задании.Работа дома носит вариативный характер, включает

вариативный характер, включает задания на выбор, в том числе

и творческие; можно задавать домашнюю работу сразу на весь блок уроков в его начале и в трех уровнях — минимальный, общий, продвинутый.

Слайд 24 Блок уроков
Специальное или обобщающее повторение — позволяет увидеть

Блок уроковСпециальное или обобщающее повторение — позволяет увидеть ученикам всю тему

ученикам всю тему целиком, получить некое системное ее знание.
Главная

задача этого этапа — обобщение и систематизация знаний, формирование целостной системы ведущих понятий по теме, курсу, выделение основных идей.

Слайд 25 Блок уроков
Контроль усвоения знаний учащихся — система

Блок уроков Контроль усвоения знаний учащихся — система тестовых, самостоятельных и

тестовых, самостоятельных и контрольных работ как для отдельных учащихся,

так и для всего класса, которая строится либо в соответствии с классификацией когнитивных целей обучения: либо по принципу: базовый (минимальный) уровень, общий уровень, продвинутый уровень.

Слайд 26 Блок уроков
Коррекция — поиск и исправление ошибок

Блок уроков Коррекция — поиск и исправление ошибок как самостоятельно, так

как самостоятельно, так и объединяясь в группы. Ученики получившие

высший балл, могут работать с учителем, решать нестандартные задачи или помогать товарищам в поиске и коррекции ошибок, объясняя их причины.

Слайд 27 Типовая структура блока уроков по теме
ТАБЛИЦА

Типовая структура блока уроков по теме ТАБЛИЦА

Слайд 28 Задача при личностно ориентированной организации учебного процесса-

Задача при личностно ориентированной организации учебного процесса- выявление уровня развития

выявление уровня развития учащихся.
Чтобы каждому ребёнку помочь стать личностью,

необходимо хорошо знать его индивидуальные возможности, склонности, интересы. А поскольку главными показателями развития личности являются психолого - интеллектуальные качества, развитие познавательной активности, сформированность самостоятельности, навыков самоанализа, развитие коммуникативных умений, то для разрешения данной проблемы я наметила последовательность диагностической работы по изучению личности каждого ребенка моего класса. Педагогические наблюдения, результаты психологических тестирований я заношу в индивидуальные психолого-педагогические карты учёта развития личностных качеств.

Слайд 29
Диагностика позволяет не только отслеживать результат развития

Диагностика позволяет не только отслеживать результат развития учащихся, но и

учащихся, но и самому ребёнку видеть своё продвижение на

всех этапах обучения, кроме того, это позволяет предвидеть трудности, определять их причины, намечать пути и способы профилактики и коррекции развития личности каждого моего воспитанника

Слайд 30
Определяю место урока в системе уроков, сообщаю не

Определяю место урока в системе уроков, сообщаю не только тему, но

только тему, но и предполагаемый порядок организации учебной деятельности,

совместно с учениками выбираем пути, способы и примеры решения учебных задач. При этом стремлюсь создать условия, обеспечивающие ученику позицию субъекта при постановке учебных задач, в ходе их реализации.
На уроках создаю атмосферу доброжелательности, сотрудничества, заинтересованности каждого ученика в работе класса, положительного эмоционального настроя на работу в течение всего урока.

Слайд 31 ЛОО позволяет выстраивать процесс познания «от ученика»:

ЛОО позволяет выстраивать процесс познания «от ученика»: осознание школьниками хода


осознание школьниками хода своих умственных действий;
коллективный поиск на основе

наблюдения, сравнивания, группировки, выяснения закономерностей;
интенсивная самостоятельная работа;
работа в паре «ученик-ученик» во время проведения самоконтроля и самооценки;
групповая работа в процессе поиска способа решения учебной задачи (учитель играет роль консультанта);
межгрупповое взаимодействие при обобщении, формулировании выводов;
индивидуальная работа во время выполнения заданий по пройденному материалу и творческих работ;
оценка (поощрение) при опросе на уроке не только правильного ответа ученика, но и анализ того, как ученик рассуждал, какой способ рассуждения использовал, почему и в чём ошибся;
обсуждение с детьми в конце урока не только того, что нового узнали, но и того, что понравилось (не понравилось) и почему, что бы хотелось выполнить ещё раз, а что сделать по-другому.

Слайд 32
Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует использования разнообразных

Осуществление технологии личностно ориентированного обучения требует использования разнообразных форм занятий (ролевые

форм занятий (ролевые игры, диалоги, урок формирования умений и

навыков, урок обобщения и систематизации знаний и др.), разных вариантов дидактических материалов, позволяющих на едином базовом содержании знаний варьировать и тем самым индивидуализировать процесс обучения.

Слайд 33
Очень важной является процедура оценивания, которая также должна

Очень важной является процедура оценивания, которая также должна быть направлена на

быть направлена на раскрытие потенциальных возможностей учащихся с учётом

их индивидуальных достижений. В начале урока или перед началом вида работы, которую предстоит оценить вместе с учениками, определяю, каким образом будет оцениваться их учебная деятельность. При этом оговариваются возможные уровни выполнения работы и требования, соответствующие каждому уровню, определяются требования к освоению учащимися изучаемой темы.

Слайд 34
Если ученик не справился с заданием, выясняю причины,

Если ученик не справился с заданием, выясняю причины, организую необходимую коррекционную

организую необходимую коррекционную работу по ликвидации пробелов в знаниях

и умениях. Затем предлагаю выполнить задание, аналогичное тому, с которым он не справился. При составлении проверочных, самостоятельных и итоговых работ не ограничиваюсь заданиями репродуктивного уровня, которые должны входить в работу для того, чтобы ученики увидели степень своего продвижения в учёбе и определили зону своего ближайшего развития в материале учебного предмета.

Слайд 35 Виды контроля:
стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и

Виды контроля:стартовый, позволяющий определить исходный уровень обученности и развития учащихся;прогностический, представляющий

развития учащихся;
прогностический, представляющий собой «проигрывание» всех операций учебного действия

в уме до начала его реального выполнения;
пооперационный, ориентированный на оценку правильности, полноты и последовательности выполнения действий, составляющих решение той или иной учебной задачи;
контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполнения операций с образцом;
итоговый, на основе которого определяется уровень сформированности знаний по предмету и основных компонентов учебной деятельности школьников.

Слайд 36 Варианты составления и оценивания работ:
Первый вариант – ученик

Варианты составления и оценивания работ:Первый вариант – ученик сам выбирает уровень

сам выбирает уровень и выполняет задания этого уровня в

течение отведённого на выполнение работы времени.
Второй вариант – школьник выбирает и выполняет те задания, с которыми может справиться. При этом он самостоятельно определяет последовательность их выполнения.
Третий вариант – ученику предлагается задание, которое содержит несколько уровней мыслительной деятельности. Он самостоятельно выбирает уровень мыслительной деятельности, на котором будет выполнять задание и демонстрирует необходимые для данной работы умения и навыки.

Слайд 37
Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший

Личностно ориентированный подход в обучении – это важнейший принцип воспитания и

принцип воспитания и обучения. Он означает действенное внимание к

каждому ученику, его творческой индивидуальности в условиях классно- урочной системы обучение по обязательным учебным программам, предполагает сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных заданий для повышение качества и развития каждого ученика.
Успешно развивается познавательная активность, интеллектуальная деятельность каждого ученика с учётом его возможностей и способностей. Но успех обучения возможен тогда, когда изучены потребности, интересы, уровень подготовки, умственные возможности и познавательные особенности ученика, а также созданы оптимальные условия для овладения ЗУН, развития способностей.

  • Имя файла: prezentatsiya-po-teme-lichnostno-orientirovannyy-podhod-k-uchashchimsya-na-urokah-matematiki.pptx
  • Количество просмотров: 99
  • Количество скачиваний: 0