Презентация на тему Начальный этап

учителя и его наблюдением.

Но это не исключает регулярного

чтения учителем вслух.
В связи с тем, что в это время у большинства детей еще не сформирован навык беглого чтения, задавать на дом чтение книг самостоятельно нельзя.

Теперь цепочка строится в обратном порядке:

автор — название — иллюстрации — содержание.
Во втором полугодии I класса на каждом уроке организуется рассматривание «коллективок» под руководством учителя. Помимо этого используются книги для индивидуального рассматривания.
 

одного названия и издания в

количестве экземпляров по числу учащихся класса, т. е. на каждого ребенка по книге.

быть наиболее тщательным,
так как предполагается самостоятельное чтение.
На

этом этапе можно использовать серии: «Мои первые книжки», «Читаем сами»,
«Для маленьких».
Тематика и жанры произведений остаются теми, что и на подготовительном этапе.

вводятся книги с осложненным оформлением, а именно: с графически

осложненным начертанием надписей, с несколькими фамилиями авторов или с дополнительными надписями на первой странице обложки, с отсутствием надписей на первой странице обложки (рис. 4) —в этом случае их надо искать на третьей или четвертой странице обложки, с непривычным расположением надписей (рис. 5).

в книгах (до 5 мин)
Чтение учителем художественного произведения вслух

(до 7 мин)
Рассуждения о прочитанном (до 5 мин)
Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (до 5 мин)
Чтение учащимися названного учителем произведения про себя ( до 10 — 12 мин)
Выявление и оценка качества самостоятельного чтения- рассматривания (до 7 — 10 мин)
Рекомендации к внеурочной деятельности с книгой на текущую неделю (1 — 2 мин)

отобранными к уроку учителем, рекомендуется выставлять эти книги или

часть книг (в зависимости от цели обучения) у доски и приучать детей рассматривать книги до урока, в перемену. Чтобы дети у доски не толпились и не мешали друг другу, книги одинакового названия лучше выставлять стопкой по пять-шесть экземпляров. Взяв книгу и рассмотрев ее, индивидуально или с товарищем, ребенок затем сразу же возвращает ее на место и берет другую книгу, если книг несколько.

предлагать учащимся (всем и каждому) одну и ту же

книгу и одно и то же художественное произведение. Для этого в классе к каждому уроку должны быть приготовлены «коллективки».

он, не дожидаясь никакой дополнительной команды, может и должен сразу

же приступать к работе: рассмотреть, перелистать книгу, предположительно по внешним приметам определить, о чем ему предстоит читать, по оглавлению найти нужное произведение, прочесть заглавие, настроиться на чтение и затем тихо, не мешая соседу по парте, самостоятельно читать произ­ведение, стараясь его понять.

обучения учитель последовательно приучает детей воспринимать и воспроизводить в

записи названия книг, с которыми класс работает на уроке: фамилию автора на первой строке и заглавие произведения или книги на второй строке, отступая от края, примерно под третьей буквой фамилии автора. Сначала учи­тель делает такую запись на доске сам, а первоклассники при­выкают ее осмысленно прочитывать, обдумывать, «расшифро­вывать». Затем через четыре-пять недель к такого рода записи привлекаются и учащиеся.

Образец записи:


Кассиль.
Твои защитники.

войны, о помощи двух
мальчиков красноармейцам в

борьбе с белогвардейцами, о подвиге одного из них».

любом этапе обучения обязательно проверяется и оценивается учителем. Систематическому

учету подлежит:
во-первых, осведомленность учащихся в круге детского чтения,
во-вторых, отношение детей к книгам и к самостоятельному чтению,
в-третьих, сформированность типа самостоятельной читательской деятельности у учащихся на момент обучения.
Основной принцип проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по внеклассному чтению — разностороннее изучение учителем каждого ребенка с точки зрения динамики овладения им требованиями школьной программы.

ребенок рассматривал книгу до чтения?
Не отвлекается

ли во время самостоятельной работы с книгой?
Справляется ли с объемом общего задания за отведенное время (10—15 мин.) или требует индивидуального подхода — сокращенных заданий?
 

— ребенок отвлекается от работы, когда

класс читает;
(и) — с общим заданием за отведенное время не справляется, хотя работает усердно по индивидуальному заданию.

полюбившиеся книги;
перечислить несколько книг одного автора или одной тематики;
понять и

пересказать небольшое произведение;
самостоятельно читать предложенную книгу, предваряя чте­ние ее рассматриванием

(первое полугодие) или уроков (второе полугодие) учитель фиксирует дату,

отсутствие того или иного ребенка на занятии, а в графе «Что пройдено на уроке» — изученный с детьми учебный материал.
В первом полугодии записывается название детской книги, которая коллективно рассматривалась (ее дети должны знать и уметь узнавать среди других книг), и заглавие художественного произведения, которое из этой книги читалось вслух (его содер­жание первоклассники должны усвоить, а само произведение уметь найти в книге).

уроке» фиксируются только две основные книги, с которыми учащиеся

работали коллективно и индивидуально и в знании которых они по первому же требованию должны уметь отчитаться (найти в каждой книге знакомое произведение, правильно назвать книгу и произведение, передать по памяти содержание произведения — «о чем оно»).

указывается второй.