Презентация на тему графическое моделирование на уроках литературного чтения как средство формирования знаково-символической компетенции проект по чтению (3 класс)

младшими школьниками системы опорных знаний и умений , но

и, прежде всего, их успешное включение в учебную деятельность, а также становление знаково-символического мышления, осуществляемого при помощи моделирования существенных связей и отношений объектов.

школьного возраста.
Графическое моделирование позволяет создать наглядное представление о том

или ином понятии, которое позволяет формировать литературоведческие знания и развивает культуру художественного восприятия.
Моделирование – это действие,  которое выносится за пределы младшего школьного возраста в дальнейшие виды деятельности человека и выходит на новый уровень своего развития.

Актуальность

и способов учебной работы затрудняет развитие специфических приемов метода

моделирования(предварительного анализа, построения моделей, работы с ней и переноса информации), необходимых для формирования у детей знаково-символической компетенции.

Проблема

развития поискового планирования

Векслера

использования графического моделирования на уроках литературного чтения

по данной теме и Интернет-ресурсы по проблеме исследования;
Подобрать диагностический

материал для определения знаково-символической компетенции и провести диагностику;
Определить способы использования приема графического моделирования на уроках литературного чтения, наиболее эффективные на данном этапе обучения.
Разработать систему уроков с использованием приема графического моделирования на уроках литературного чтения и методические рекомендации к ним.
Исследовать степень влияния используемых приёмов на формирование знаково-символической компетенции и сделать выводы об эффективности выбранных способов;

Аудитория: обучающиеся 3 класса
Тип проекта: практико-ориентированный, исследовательский
Направление: формирование знаково-

символического компетенции

с предложенных знаково-символических моделей;
самостоятельно анализировать модель;
строить модели, схемы;

планировать пути достижения цели;
прогнозировать ожидаемый результат;
контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы;

физическое подобие с оригиналом.
Математические и кибернетические модели, отображающие структурные

свойства объектов.

Мысленные модели:

Образно-иконические (чертежи, рисунки, стержни, шары и т.п.)
Знаковые (например, формула алгебраического уравнения и т.п.)

систему :
Модель обложки

похожи эти произведения?

Чем отличаются?
Выберите модель, подходящую к произведению.
Ещё

одно применение: подбор произведений по жанру или теме в соответствии с моделью.

Вот так можно применять модель обложки

два героя и их свойства
Модель -описание

виду, бросалась спасать
М.Пришвин «Ребята и утята»
ВЫПОЛНЯЮТ ПРИКАЗ
УТОЧКА
УТЯТА
РЯБЯТА
АВТОР

более моделей-описаний
Позволяет сравнить героев, события, поведение, литературные жанры.

была
Какой стала
перестала хромать
блестящая, пушистая
поправилась
огромная
большая
сильная
страшная
МУШКА
ОПАСНАЯ
СОБАКА

пушистая
Бросилась
Большая
Серая
Сильная
Огромная
Страшная
Рассказ Валентины Чаплиной «Мушка»
Забота, дружба, любовь
Преданность, благодарность, храбрость
Было
Стало

может быть и самостоятельной.
Структура модели-рассуждения

непохвально?
Одинаковое, съедобное

содержать линейные, разветвлённые и кольцевые участки
Зачин
Завязка
Развитие событий
Кульминация
Развязка
Концовка
Завязка
Концовка
Использовать цвет в

моделях можно по-разному. Но лучше всего цвет подходит для выражения эмоций (вот, как здесь, в линейной блок-схеме). Если же эмоции ― главное в модели ― получаем модель-настроение!

заключается твоя точка зрения?)
Я считаю, что…
О – обоснование:
(Довод в

поддержку твоей позиции)
… потому что…
П – пример:
(Факты, иллюстрирующие твой довод.)
Например,…
С – следствие:
(Вывод: что надо сделать, призыв к принятию твоей позиции, либо повторение позиции)
- … поэтому…

операции противопоставления объектов;
формирование операции обобщения;

Основной этап
формирование операции построения модели;
формирование

операции по коррекции и достраиванию моделей;
формирование операции по интерпретации данных полученных от модели;

объектов



Упражнения на выделение сходных, существенных признаков объектов.

индивидуальная
самооценка
Экспертная оценка
коллег

Д. Векслера

развития поискового планирования

авторов Борисова Е. М. Акимова М.К. «ГИТ»

графического моделирования
Активация саморазвития и самоактуализации ребенка.
 

для формирования общеучебных приемов и способов учебной работы
Разработаны

технологические карты уроков с использованием приёмов моделирования
Создана база методических разработок
Подобраны диагностические методики для определения уровня сформированности предварительного анализа, построения моделей, работы с ней и переноса информации

моделирования на уроках литературного чтения позволило сформировать у младших

школьников навыки предварительного анализа, построения моделей, переноса информации с модели на объект и навыки работы с моделью, тем самым изменив отношение учащихся к учебному процессу, сделав учебную деятельность осмысленной и продуктивной. Опыт обобщен на школьном методическом объединении. Были даны открытые уроки на семинарах - практикумах с использованием данных методов.

М.: Просвещение, 2010.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной

школе./под. ред. А.Г.Асмолова. М.: Просвещение, 2011.
Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. - 2-е изд. – М: Просвещение, 2010. - 120 с. : ил. - (Стандарты второго поколения). - ISBN 978-5-09-023800.
Никитина Л.П. Методические рекомендации по формированию регулятивных универсальных учебных действий в начальной школе // Начальное общее образование – 2011 - №3, с.4-5.
Амасова, Н. В. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках математики / Н. В. Амасова, А. М. Черкасова // Начальная школа + до и после.- 2010- №3 – 42-44.
Чугреева, М. К. Развитие самостоятельности у школьников/ М. К. Чугреева// Начальное образование. – 2011 - № 6 – с. 13 – 14.
Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: Директ-Медиа, 2010.
Планируемые результаты начального общего образования / под. ред. Г.Н. Ковалёвой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2011. - 120с.
http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/20/1456/(Формирование познавательных универсальных учебных действий младшего школьника на уроках окружающего мира).
http://mou019.omsk.edu.ru/progr_nach_school/otdeln_glavi_1.doc (Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования)