Презентация на тему формирование речевой деятельности на уроках чтения презентация к уроку чтения (2 класс) по теме

на основе создания коммуникативных ситуаций ЦЕЛЬ: создать условия для формирования

речевой деятельности младших школьников в процессе обучения чтению на основе создания коммуникативных ситуаций.

Методическая Тема

младших школьников и проанализировать педагогический опыт.
      2.  Разработать комплекс заданий

по формированию речевой деятельности.
      3.  Апробировать комплекс заданий на уроках чтения в классе.
     4. Проанализировать полученный опыт, обобщить, наметить перспективы дальнейшей деятельности. 

В своей работе я использовала методы: наблюдение, сравнение, тестирование.

без
отчётливых внешних
проявлений. Это как бы
разговор с самим собой. Она
отрывочна,

лишена чётких
грамматических форм.

Внешняя
это речь-общение, речь для
других. Она рассчитана на
восприятие, на то, чтобы
говорящего поняли его
собеседники или
слушатели.

орфографии, пунктуации.
Ясность - это доступность её для понимания

другими.
Чистота свободная от лексики, находящейся за пределами литературного языка (жаргонизмов, диалектизмов, слов паразитов).
Точность значение слов и словосочетаний, употреблённых в речи, полностью соотнесено со смысловой и предметной сторонами речи.
Выразительностьумение ярко, убедительно и в то же время по возможности сжато выразить свои мысли и чувства,
Богатство отсутствие однообразия, повторения одних и тех же слов и конструкций.

аппарата;
уточнение и обогащение словарного запаса;
формирование грамматического навыка;
работа над связной

речью;
формирование умений воспринимать высказывания

себя:
1)     Постановку правильного дыхания .
 2)     Развитие правильного звукопроизношения (внятности речи), чем

способствуют чистоговорки, скороговорки, артикуляционная зарядка.
 3)     Достижение выразительности речи на материале скороговорок, стихов. Предлагаю такие задания:
- прочитай шепотом, беззвучно, тихо, громко
- прочитай с разной интонацией: радостно, грустно, удивленно

словарного запаса возможно через:
- беседы о рассматриваемых предметах (

название, назначение, детали предмета, внешний вид)
2) Обогащение словарного запаса осуществляется через:
                   - введение новых слов в этапы работы:
                   а) толкование слова с помощью одного или нескольких приемов:( контекстуальный; подбор синонима, антонима;
     наглядный; развернутое описание.)
                   б) актуализация слова.
Работа над  образцами употребления слова ( готовыми словосочетаниями и предложениями)
в) использование слова в речи

ошибочных словосочетаний в речи;
правильное употребление слов в предложении,

согласовывая в роде, числе и падеже;
осознанное построение предложений.

фразах и рифмовках:

* Тишина царит в дремучем …
 2) «Найди ошибку»:
  * В полу лежит красивый ковер
 3) Составление предложений по разным моделям :
         * Кто? Что делает? Что?    (Кошка лакает молоко)
 4) Распространение предложения
         * Ярко светит солнце.
         На небе ярко светит солнце.
 5) Изменение порядка слов.
         * На пороге сидела и жалобно мяукала кошка.
 6) Восстановление деформированного предложения
         * лесу, роет, в, лиса, нору
 7) Составление предложения по аналогии:
         * Песок сыплют, а воду…

развернутостью
произвольностью
программированностью ( то есть говорящий планирует каждое высказывание и

текст в целом, определяет замысел, объем и характер высказывания, подбирает  языковой материал).

знак одобрения, движение руки вниз – «садиться», вверх –

«встаньте»
 «Сравнение»
         1)  «На что похоже?»
   «Общее и особенное» самолет и карандаш
         рыбы, люди, растения
«Цветные рассказы»
  Одушевление предметов и явлений окружающей действительности. «Сказка о мелке»

жизни.
      Смешной случай
       Поездка в театр
  «Утешить кого-либо»
         - какие утешительные

слова ты бы сказал
         - сказочным героям:
         - деду, после того, как вытащили репку, а  она оказалась внутри гнилой?
        - близким друзьям:
-маме , которая огорчена твоей плохой отметкой?

слышимой речи:
   повторение вопроса
   хоровое повторение вывода
   чередование индивидуальных ответов с хоровыми.
   «Воспроизведение»

на основе слов вопроса
     Слушание небольших рассказов и ответы на

вопросы по прочитанному.
     «Что я слышу»
Слушать можно всё: звуки, погоду, слова, скрип стула и т.д.
- какие звуки услышали?
- на что похожи?

деятельности – сложный и длительный процесс, требующий «долгой  и

кропотливой работы учащихся и учителя».
         В 1 классе работа была направлена преимущественно на создание высказываний разговорного и художественного стилей, преобладала устная форма
         В своей дальнейшей работе я ставлю цели:
- использовать разработанный комплекс заданий;
- создавать коммуникативные ситуации, направленные на обучение деловой и научной речи;
- развитие письменной формы речи.
         Я планирую работу над методической темой «Формирование речевой деятельности младших школьников на уроках  чтения на основе анализа произведений.

р а
 Белорыбкина О.А. Речь и общение. – Ярославль,

1998
   Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., Просвещение, 1981 
   Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. – М., Просвещение, 1991
   Костромина С.Н. , Нечаева Л.Г. Как преодолеть трудности в обучении чтению. – изд. «Ось-89», М., 2000
  Ладыженская Т.А. Речь.Речь.Речь. –М., Педагогика, 1983 
Ладыженская Т.А. Речевые уроки. – М., Просвещение, 1994 
   Липкина А.И., Оморокова М.И. Работа над устной речью учащихся на уроках чтения.- М.,  Просвещение, 1967
   Мельникова И.И. Развитие речи детей 7-10 лет.- Ярославль, 2002
   Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников.- М, Просвещение, 1970
Фомичева М.Ф. воспитание у детей правильного произношения. – М., Просвещение, 1991
  Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. – М., 2000
 Соловейчик М.С., Сергеева Н.Н. Совершенствование речевой деятельности младших школьников. – в кн. «Русский язык в начальных классах» под.ред. Соловейчик М.С. – М., Просвещение, 1993
   Журналы «Начальная школа»:
 1)     Уварова Т.В. Говорить правильно и выразительно – это радость общения друг с другом. // № 10, 2001
2)     Бобровская Г.В. Активизация словаря младшего школьника . - // № 4, 2003
3)     Харченко О.О. Как усилить коммуникативную направленность работы над предложением. - // № 1 , 2002
4)     Синицын В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. - // № 2, 2003
5)     Львов М.Р. Виды речи. - // № 5, 2000
6)     Рамзаева Т.Г. проблема развивающего языкового образования и ее реализация в современной начальной школе . // № 1, 1999

педагогические аспектыразвития системы самообразования» в объёме126 часов.
2009 год МОУ

«Научно-методический центр» по теме «Проблемы и перспективы развития личностно-ориентированного обучения в аспекте содержания учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа» в объёме 24 часа

за многолетнее сотрудничество с театром «Театр для детей и

молодёжи»
Благодарственное письмо за участие в региональной научно-практической конференции «Инновационные технологии в начальном языковом образовании» КузГПА г.Новокузнецк
2009год Почётная грамота за многолетний и добросовестный труд, активную и результативную работу по формированию у детей культуры дорожного движения (Администрация города Кемерово)
2010год Почетная грамота за активное участие в подготовке и проведении районной игры-состязания «Останови огонь!» (Территориальный отдел образования Ленинского района)

семинаре «Перспективная начальная школа». Проблемы. Опыт. Перспектива.»