Презентация на тему Использование современных образовательных технологий в учебном процессе

направление и характер грядущих преобразований.
Современное образование развивается в контексте

перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной.

Я знаю,
что…!

Я знаю,
как …!

учить?
Ради чего учить? (Ценности образования)
(Обновление технологий
обучения)


Универсальные учебные

действия

Познавательные

Регулятивные

Личностные

Коммуникативные

осуществления той или иной деятельности в рамках выбранного метода.
Образовательная

технология –совокупность наиболее рациональных способов организации труда, обеспечивающих достижение поставленной цели обучения за минимальное время с наименьшей затратой сил и средств.
Педагогический словарь

Цель

Процесс

Результат

(сформированность УУД)

Критерии, составляющие сущность образовательной технологии:

однозначное и строгое определение целей обучения (почему и для чего);
отбор и структура содержания (что);
оптимальная организация учебного процесса (как);
методы, приёмы и средства обучения (с помощью чего);
учёт необходимого реального уровня квалификации учителя (кто);
объективные методы оценки результатов обучения (так ли это).

результатом образования должны быть не только знания по конкретным

дисциплинам, но и умение применять их в повседневной жизни. А учит ли этому традиционная школа? А учит ли этому традиционная школа?

Решение жизненных проблем
Это нас жизнь ставит в ситуацию затруднения и проверяет на прочность.
Мы ставим цель: «Чего мы хотим добиться в жизни?»
Мы обдумываем варианты решения и пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
Мы, получив результат, сравниваем его с целью. Мы делаем вывод – добились своего или нет.

Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников.

2. Учитель объявляет новую тему.

3. Учитель объясняет новую тему.

4. Учитель организует закрепление знаний учениками.

среде
Учитель


Переход на новые образовательные стандарты требует изменение
роли участников

педагогического процесса.

Ученик

Получает готовую
информацию

Осуществляет:
поиск
выбор
анализ
систематизацию и
презентацию
информации

Транслирует
информацию

Новое качество
образования

Новый образовательный
результат

Компетентности и мотивация к обучению
на разных этапах развития личности обучающихся

Вальтер Скотт

Если не знаешь куда плыть,
никакой ветер не будет попутным. Сенека

«Нельзя человека научить на всю жизнь, его надо научить учиться всю жизнь!» педагогическая истина

преподаватель является не только источником информации для школьников, а, прежде всего, организатором работы по извлечению этой информации.
Его задача: научить ученика учиться.

При новой дидактической модели образования

свои интересы, способности … Ребенок учится лучше и научится

́большему, когда он изучает то, что соответствует его интересам и потребностям, его возможностям, когда в процессе активной деятельности он может использовать имеющийся у него личный опыт.

Из чего же складывается качество знаний.

1.Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков (ЗУН). 2.Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально - нравственные ориентации. 3.Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития. 4. Стабильность здоровья учащихся. 5.Удовлетворённость учителя своей работой. Все эти составляющие можно реализовать через эффективное использование современных образовательных технологий.

прежнему остается главной формой организации учебного процесса.

Но …. урок сегодня – это урок, направленный на формирование и развитие УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИй (УУД).

«Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить». А. Дистервег

Нужно помнить: уровень сформированности учебной деятельности = уровеню развития личности.

Эффективным станет урок, учитывающий постулаты:
словесные средства обучения - 10 – 20 % (слышит ученик);
наглядные – 50 % (видит);
практические – 90 % (делает сам).

соответствии с ФГОС в помощь новичку):

и я забуду. Покажи мне, - я смогу запомнить.

Позволь мне это сделать самому, и это станет моим навсегда". Конфуций

случай).
Кейс (от англ. case - случай).
Кейс

(от англ. case - чемодан).

которых либо выявляют проблему и пути ее решения, либо

вырабатывают варианты выхода из сложной ситуации, когда проблема обозначена.

Историческая справка

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.

Методы кейс-технологии:

Метод инцидента (самостоятельный поиск информации);
Метод разбора деловой информации (проблема + информация для обработки);
Метод ситуационного анализа (текст с описанием ситуации и задача, требующая решения).

существенную информацию, анализировать её);
Практические умения (использование на практике знаний,

методов, приёмов в работе с информацией);
Творческие умения (творчество в решении проблемы);
Коммуникативные умения (умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, убеждать оппонентов, умение кооперироваться в группы и др.);
Социальные умения (оценка поведения людей, умение примерять ситуацию на себя, определять причины её возникновения и др.)

учителем

3.Объяснение темы учителем

4.Закрепление знаний учениками
Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной

ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками

Проблемно-диалогическая технология (с1999г.) Цель - обучить самостоятельному решению проблем Средство - открытие знаний вместе с детьми

Работа с учебником

Регулятивные УУД
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем.
Составлять план.
Работая по плану, сверять свои действия с целью.
Определять степень успешности выполнения своей работы.
(Из программы формирования УУД)

день нашего образования.
Лена:
На юге жарко.
Миша:
А как

же Южный полюс?

Сравните два утверждения – в чем противоречие?
Какой возникает вопрос?
УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Где на Земле тепло, а где - холодно?
РЕШЕНИЕ: Все зависит от того, прямые или косые лучи солнца падают на поверхность Земли

Пример проблемной ситуации через противоречие двух мнений

Урок объяснения нового
материала

Урок «открытия»
знаний

решать проблемы
Коммуникативные – вести диалог
Познавательная – извлекать информацию,

делать логические выводы и т.п.
Личностные – в случае, если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора.

учащихся с правилом
Поиск в учебнике ответов на вопросы учителя
Пользование

справочным материалом учебника
Самостоятельная работа учащихся
Работа с чертежами, схемами, таблицами
Чтение текста
Нахождение в тексте ответа на вопрос
Составление плана
Сочинение по рисунку
Чтение по ролям
Нахождение отрывка к рисунку
Чтение сносок
Нахождение слов на заданное правило

учебнике
Восприятие задания
Выполнение задания
Работа с текстом
Выполнение заданий с ориентированием на

условные обозначения
Работа со словарём
Работа с дополнительной литературой

Учебник – это книга, которая может многому научить учащихся. Но сначала мы должны научить их пользоваться этой книгой.

работы над текстом ученики получают задание составить к нему

вопросы. В 6 классе начинаем с того, что составляем в месте вопросы к абзацу. Они начинаются со слов «Что…? Когда..? Где..?»
В 7 классе вопросы составляют самостоятельно, начиная со слов «Почему?»
В 8 классе составляем вопросы уже по всему параграфу.
Чтобы время на уроке не затягивалось, количество вопросов и время на их составление необходимо ограничивать.
Я считаю, что хороший вопрос составить не так-то просто. Постепенно с детьми, устанавливаем «стоимость вопросов»:
1. Вопросы, направленные на репродукцию знаний, требующие точного воспроизведения информации, событий, фактов, начинающиеся со слов: «Кто? Что? Когда?», оцениваются в 1 балл.
2. Вопросы, направленные на репродукцию процесса, начинающиеся со слов: «Как? Каким образом?» оцениваются в 2 балла.
3. Вопросы, направленные на выяснение причинно-следственных связей, начинающиеся со слов: «Почему? В чем причины?», оцениваются в 3 балла..
В 9 классе такую работу можно давать и домой, заранее предупредив, что вопросы в конце параграфа можно использовать лишь в качестве образца.
В 10-11 классах ориентировать учащихся на составление вопросов, требующих анализа, синтеза с ранее изученным материалом. Они начинаются со слов: «Что общего? В чем особенности? Сравните… Докажите…»
Умение задавать вопросы помогает им и при написании рассуждений, учит их «организовывать» текст. Причем, это умение важно как при написании рассуждения по русскому языку на ЕГЭ, так и при написании эссе по обществознанию.

результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт, устанавливающий ту или

иную истину в результате процедуры исследования и представленной в стандартном виде.
Результатом проектной деятельности являются продукты имеющие практическую значимость, социальную значимость.

Проектная деятельность развивает все универсальные учебные действия !

применяемые на уроках Модель урока

мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное

рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает своё мнение в контексте учебной программы.
Критерии оценки результата в условиях технологии развития критического мышления учащихся, которые могут быть раскрыты через следующие показатели:
Оценка (Где ошибка?)
Диагноз (В чём причина?)
Самоконтроль (Каковы недостатки?)
Критика (Согласны ли вы? Опровергните. Приведите контраргументы?)
Прогноз (Постройте прогноз).
Результаты: Критичность мышления школьников по поводу своего субъектного опыта.

сформировать умения и навыки работы с информацией:
находить, осмысливать, использовать

нужную информацию;
анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков.
сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения;
выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации

том, что позволяет учащимся кратко и всесторонне выразить собственную

позицию по изученной теме. Эта формула помогает ученикам «организовывать» свой ответ.

ПОПС- формула: спорные суждения дискуссии.
П – позиция: я считаю что?
О- обоснование: потому что?
П- пример: например
С – следовательно: поэтому следует….

рефлексия:

Древнего мира

слова» или «ключевые словосочетания», которые являются наиболее важными или

запоминающимися в изученном материале. Лучше всего указать их количество. Мы обычно пользуемся «славной пятеркой».
Пример. При изучении темы «Восстание декабристов» выделены «ключевые словосочетания»:
1. Междуцарствие
2.Сенатская площадь
3. Южное и Северное
4. Русская правда и Конституция.
5. Сибирь

раздробленность на Руси

Причины распада

Древней Руси

Междоусобные войны и борьба за киевский престол

Усиление экономической мощи отдельных земель

Отсутствуют тесные торговые связи между княжествами

Не был определен порядок наследования киевского престола

Различия территорий по природным и хозяйственным условиям

Натуральное хозяйство

Раздробленность на Руси была неизбежна

Тема «Великие географические открытия и их последствия»

схему из пяти строчек, напоминающую «белый» стих.
1 строка:
Тема

одним словом (обычно существительное)
2 строка:
Описание темы (два прилагательных)
3 строка:
Описание действия в рамках этой темы (три глагола или деепричастия)
4 строка:
Отношение к теме, чувства, эмоции (фраза из четырех слов)
5 строка:
Повторение сути темы одним словом (синоним темы).

СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ
ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ ГЛАГОЛ
КЛЮЧЕВАЯ ФРАЗА
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Россия в 1900-1917 гг
Россия 2. царская, самодержавная 3. воюет, подавляет,

свергает 4. эпоха мировой войны, революции, гражданской смуты 5. сдвиг в российском обществе
Тема «Деятельность людей и её многообразие»
Деятельность
Активная целенаправленная
преобразовывает создает проявляет
форма существования человеческого общества
целеполагание

Первая строчка представляет собой существительное, как правило, ключевое слово темы урока или тему, которую задал учитель. Во второй строчке – два прилагательных, представляющих два наиболее характерных признака данного существительного. Третья строчка представляет собой 3 глагола, описывающих наиболее важные процессы, происходящие с данным существительным. Четвёртая – ключевая фраза, наиболее важная идея. Пятая строчка – снова существительное, но уже резюме или синоним существительного из первой строчки, метафора.

карта)
Рисунок
Эссе
Загадка
Стихотворение
Дивергентные карты
…
ТЕХНИКА АКТИВНО-ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ
Учебный текст -

средство для осуществления различных мыслительных операций учащегося. Результатом такой работы является ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных учеником собственных конструкций.

развитие
отраслей
монополистический
отсутствие
рабочего
законодательства
накопление
первоначального
капитала
концентрация
производства
Китай
Продвагон
Монголия
Персия
госбанк
Продамет
Продуголь
Военно-промышленная
группа
1902-1904
частнокапиталистический
мелкотоварный
патриархальный
Экономическое
развитие
ввоз
американский
прусский
мануфактуры
Свободная
конкуренция
Германия
Англия
Франция
нефтедобыча
машиностроение
металлургия
госсектор
госзаказы
Сохранение
Помещичьего
землевладения
1913
банковский
+промышленный
капитал
Виды
монополий

многоукладность
экономики

особенности
процесса
производства
капитал
Особенности экономического развития России в начале XX

в.

капитал
Виды
монополий

многоукладность
экономики

Особенности
Процесса
производства
капитал
Особенности экономического развития России в начале XX в.
1910
1916
ликвидация
помещичьего
землевладения


полное
соподчинение
коммерческая
самостоятельность

хозяйственная
самостоятельность

сторон деятельности субъектов обучения:
- практической (что сделано? что

является главным результатом?),
- технологической (каким способом? этапы, алгоритмы деятельности и др.)
- мировоззренческой (зачем я это делаю? соответствует ли полученный результат поставленным целям? кто я в этой работе, процессе? какие изменения в результате этого со мной происходят или могут произойти? и т.д.).

Отсроченная подсказка.
В начале урока задаётся загадка, ключик к которой будет найден на уроке при работе над новым материалом. Такое вхождение в урок более эффективно, чем традиционно - школьное: «А теперь переходим к новой теме…»

Пример

Перед началом изучения нового материала о правлении Екатерины Второй задаю вопрос:
- Почему время её правления называют «золотым веком» для русского дворянства?
Учащиеся знакомятся с информацией и обосновывают ответ на вопрос.

которых групповая практическая работа на уроке будет по-настоящему эффективной:
1)

Внедрение групповых форм работы на уроке должно быть системным, т.е. групповые формы должны применяться не от случая к случаю, а периодически, причём именно тогда, когда они могут дать максимальный эффект. Оптимальный вариант – полноценные, интенсивные занятия в малых группах равномерно в течение учебного года, по 1-2 занятия в каждом крупном тематическом блоке.
2) Групповая практическая работа особенно эффективна на уроке, посвящённом закреплению и углублению новых знаний или отработке умений и навыков, на повторительно-обобщающем уроке, а также на уроке изучения нового материала, если этот материал хорошо известен ученикам помимо школьного урока истории.
3) Группы должны формироваться с учётом психологических особенностей данного класса.
4) Оценка деятельности ученика на уроке должна складываться из оценки его личной деятельности и деятельности группы в целом. Недопустимо выставлять одинаковую отметку всем членам группы независимо от их личного участия в работе. В конце урока должно быть обсуждение оценки работы каждого ученика сначала самой группой, а потом обоснование каждой оценки перед классом. Каждый ученик, оценивая работу других, человек обязательно оценивает и свою работу. Тем самым ученик получает возможность не просто познавать, но и познавать самого себя.

конфликты и ............. без морализаторства
- серьезно ..........

всех участников
- активизировать и ........... группу
- .............. свои эмоции
- ............ структурировать занятие

различным мнениям

споры

воспринимать

стимулировать

Контролировать

Четко

говорить нескольким.......
все обсуждения ведутся

.....

по существу

одновременно

коллективно

активной и самостоятельной деятельности
осуществление естественного, свободного развития обучаемых
развитие творческих

способностей

Современные образовательные технологии могут существенно повысить эффективность образовательного процесса , решить стоящие перед образовательным учреждением задачи воспитания всесторонне развитой, творчески свободной личности.

тот может быть учителем".

Конфуций

Следствие: при выборе технологии обучения следует руководствоваться не соображениями о ее современности и нетрадиционности, а тем, насколько она рациональна при решении данной педагогической задачи по выбранным критериям.