Презентация на тему по самообразованию учителя истории Дифференцированный подход на уроках истории

и я запомню:
Дай сделать – и я пойму.

Китайская притча.

развитие личности каждого школьника с учетом его возможностей, интересов,

склонностей и способностей. Оно предполагает открытость и вариативность образования, а также многообразие методов, средств и форм организации учебной и воспитательной работы. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося).

занятиях истории. Это будет являться созданием успешности для каждого

ученика вне зависимости от его умственных способностей и интеллектуального развития. Таким образом, дифференцированный подход будет способствовать не только более качественному усвоению знаний ребёнка, но и повысит его самооценку, поможет утвердиться в коллективе и впоследствии принимать самостоятельные решения.

нарушением интеллекта неустойчиво, через 10 – 15 минут от

начала урока перестают воспринимать учебный материал, в результате чего в знаниях образуются значительные пробелы. Невозможность сосредоточиться на задании вызывает у одних раздражение, у других – категорический отказ от работы. Как следствие, у детей развивается крайняя неуверенность в своих силах, неудовлетворенность учебной деятельностью.
Индивидуальные различия детей и их дифференцированное обучение давно волнует учителей и учёных и
является не только социально-
Психологической и философской,
но и собственно педагогической
проблемой.

к получениям знаний на уроках истории, которая должна перейти

в прочную привычку, то мы добьемся осознания школьником необходимости получения таких знаний для достижения успехов в учении, жизни, трудовой деятельности.

получении знаний по истории и повышения уровня интеллектуального развития,

посредством создания «ситуации успешности» для каждого обучающегося.

проблеме.
2. Распределение детей по группам с учётом результатов диагностики.
3.

Реализация дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах урока.
4. Разработка сборника разноуровневых заданий по истории.




Для осуществления этих задач необходим дифференцированный подход к каждому школьнику.

трудом усваивают программный материал, нуждаясь в разнообразных видах помощи

(словесно-логической, наглядной, предметно-практической).

Средний
Достаточно успешно обучаются в классе. В основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изученный материал, но без помощи сделать элементарные выводы и обобщения не в состоянии.

Высокий
Успешно овладевают программным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания выполняют самостоятельно.

помощью учителя, одноклассников, опорных слов, схем.
Средний
Учитель указывает страницу в

учебнике, помогает найти нужный абзац.

Высокий
Самостоятельно находят соответствующий материал в учебнике. Отвечают на вопросы.

помощью учителя.
Средний
Находят объекты с помощью предложенных ориентиров.
Высокий
Самостоятельно находят соответствующий

объект на карте.

помощью учителя, опираются на предложения с незаконченными предложениями или

опорными словами.

Средний
Отвечают с помощью плана или наводящих вопросов.

Высокий
Дают развёрнутый ответ.

детьми
Участия в конкурсах
Работа со слабыми детьми
Дополнительные занятия
Работа с

родителями

Выступления на родительских собраниях; индивидуальные беседы.

дифференциации:
1. Дифференциация материала по объему учебного материала.

Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы обучающихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Сильные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной

деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).
К репродуктивным заданиям относятся, например, пересказ текста параграфа, ответы на вопросы учителя, объяснение значений исторических
понятий, знание дат исторических
событий и. т.д. К продуктивным
относятся задания, отличающиеся
от стандартных.

При таком способе дифференциации не предполагается различий

в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые задания, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно. Этап проверки проводится фронтально.
4. Дифференциация работы по степени и характеру помощи учащимся.
Разноуровневые упражнения на этапе закрепления нового материала.

(Н.П. Гузик)
Б) Уровневая дифференциация обучения на основе обязательных

результатов (В.В. Фирсов)
В)Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (И.Н. Закатов). Веер культурологических направлений дифференциации включает 8 учебных отделений.
Г) Технология индивидуализации обучения (А.С. Границкая и В.Д. Шадриков)

в первую очередь:
педагогическая любовь к ребенку

(забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка);
понимание детских трудностей и проблем;
принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками;
сострадание, участие, необходимая помощь;
обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой).

учебную деятельность всех без исключения учащихся на уровне их

потенциальных возможностей. Поэтому можно с уверенностью сказать, что дифференцированный подход в изучении истории школьниками отвечает современным требованиям и является приоритетным при изучении истории.

работа будет приносить желаемый результат, поскольку, по данным опроса

учащихся, повышается мотивация к обучению истории

Определены уровни усваивания программного материала по истории 7-9 классов, что позволит вести работу в соответствии с дифференцированным подходом.

Государственная политика, в соответствии с законом РФ

«Об образовании», основывается прежде всего на принципе общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся.
Дифференцированный подход к учащимся на уроках истории полностью согласуется с принципами вышеназванного закона.