Что такое findtheslide.com?

FindTheSlide.com - это сайт презентаций, докладов, шаблонов в формате PowerPoint.


Для правообладателей

Обратная связь

Email: Нажмите что бы посмотреть 

Яндекс.Метрика

Презентация, доклад на тему Использование логико-смысловых моделей для развития учебно-познавательной компетенции на уроках истории

Презентация на тему Использование логико-смысловых моделей для развития учебно-познавательной компетенции на уроках истории, из раздела: История. Эта презентация содержит 11 слайда(ов). Информативные слайды и изображения помогут Вам заинтересовать аудиторию. Скачать конспект-презентацию на данную тему можно внизу страницы, поделившись ссылкой с помощью социальных кнопок. Также можно добавить наш сайт презентаций в закладки! Презентации взяты из открытого доступа или загружены их авторами, администрация сайта не отвечает за достоверность информации в них. Все права принадлежат авторам презентаций.

МАСТЕР–КЛАСС: Использование логико-смысловых моделей для развития учебно-познавательной компетенции на уроках историиБалаба Т.В., учитель историивысшая квалификационная категория. ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИв развивающем обученииПонятие «логико-смысловая модель» было введено В. Э. Штейнбергом для Требования для составления логико-смысловых моделейЛаконичностьСтруктурностьКомпактность расположения учебного материалаДоступность для пониманияОптимальность объёма Функции и виды моделейФункции моделейИнформационнаяКоммуникативнаяСуммирующаяКонтролирующаяСтимулирующаяВиды моделейОписательнаяКонструктивнаяЭвристическая Использование логико-смысловых моделей позволяетПолучить целостное представление об изучаемом объектеОсуществить связь между предшествующими Способ изученияк3к4Научное знание(современное состояние знания)к5Межпредметные связик6Отражение темы в культуре, искусствек7Практическое приложениек8История возникновения Пример использования ЛСМ на уроке историиТЕМА: «Культура Древней Греции» Для лучшего представления изучаемой темы переходим ЛИТЕРАТУРА1. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели – дидактическая многомерная
Слайды презентации

Слайд 1 МАСТЕР–КЛАСС: Использование логико-смысловых моделей для развития

МАСТЕР–КЛАСС: Использование логико-смысловых моделей для развития учебно-познавательной компетенции на уроках историиБалаба Т.В., учитель историивысшая квалификационная категория. учебно-познавательной компетенции на уроках истории

Балаба Т.В., учитель истории

высшая квалификационная категория.


Слайд 2
ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИ
в развивающем обучении


Понятие «логико-смысловая модель»

ЛОГИКО-СМЫСЛОВЫЕ МОДЕЛИв развивающем обученииПонятие «логико-смысловая модель» было введено В. Э. Штейнбергом было введено В. Э. Штейнбергом для представления знаний в виде многомерной модели, состоящей из двух компонентов: содержательного (смысловые элементы) и логического (порядок расположения смысловых элементов). Использование логико-смысловых моделей (ЛСМ) может значительно повысить эффективность обучения, позволит учесть тип познавательной деятельности учащихся (право- и левополушарные). Особенно эффективно использование ЛСМ для учащихся с правополушарным типом познавательной деятельности, которые склонны рассматривать частности, слагающие целое, осуществлять поиск общей картины и смысла явления и для которых основной метод познания — дедуктивный (от общего к частному). Построение ЛСМ способствует формированию целостного восприятия любой информации.

Слайд 3 Требования для составления логико-смысловых моделей
Лаконичность
Структурность
Компактность расположения

Требования для составления логико-смысловых моделейЛаконичностьСтруктурностьКомпактность расположения учебного материалаДоступность для пониманияОптимальность объёма учебного материала
Доступность для понимания
Оптимальность объёма

Слайд 4 Функции и виды моделей
Функции моделей
Информационная
Коммуникативная
Суммирующая
Контролирующая
Стимулирующая

Виды моделей
Описательная
Конструктивная
Эвристическая

Функции и виды моделейФункции моделейИнформационнаяКоммуникативнаяСуммирующаяКонтролирующаяСтимулирующаяВиды моделейОписательнаяКонструктивнаяЭвристическая

Слайд 5 Использование логико-смысловых моделей позволяет
Получить целостное представление

Использование логико-смысловых моделей позволяетПолучить целостное представление об изучаемом объектеОсуществить связь между об изучаемом объекте
Осуществить связь между предшествующими и последующими темами уроков
Делить общие понятия на частные, выясняя при этом связи между ними и закономерности
Компактно и системно обучать структурированию знаний и логике
Организовать самостоятельную работу учащегося над конкретной темой при выполнении им творческого, исследовательского задания

Слайд 6


Слайд 7










Способ изучения
к3
к4
Научное знание(современное состояние знания)
к5
Межпредметные связи
к6
Отражение

Способ изученияк3к4Научное знание(современное состояние знания)к5Межпредметные связик6Отражение темы в культуре, искусствек7Практическое приложениек8История темы в культуре, искусстве

к7

Практическое приложение

к8

История возникновения и развитие темы

к1

Объект изучения

к2

Цель изучения

тема

























Опорный узел


Слайд 8 Пример использования ЛСМ на уроке истории
ТЕМА:

Пример использования ЛСМ на уроке историиТЕМА: «Культура Древней Греции» «Культура Древней Греции»

В процессе проектирования логико-смысловой модели были определены цели и педагогические задачи занятия, основные элементы методической техники, содержательные составляющие изучаемого объекта (рис.1). Используя материалы представленной модели, можно представить ход занятия. На первом предметно-ознакомительном этапе следует создать чувственный образ древнегреческой культуры.
Уместно привести семантические признаки культурного образа, выделив наиболее яркие из них. На экран проецируется символ расцвета греческого социально-политического, религиозного и эстетического сознания – архитектурный комплекс Акрополь (немаловажно, что некоторые элементы этого памятника сохранились до сих пор). Позже тема греческой архитектуры еще будет подробно рассмотрена, но аналитическая работа уже началась.
Первоначальная мотивация подкрепляется нахождением связи между изучением данной темы и формированием культуры учащихся. Необходимо обратить особое внимание на источниковый характер древнегреческой культуры, влияние основ эллинской философии, искусства, религии и науки на всю мировую культуру.


Слайд 9

Для лучшего представления изучаемой темы Для лучшего представления изучаемой темы переходим к исторической периодизации греческой культуры, не забывая о логическом компоненте занятия и проблеме восприятия. Допустим, в процессе историко-хронологического структурирования на экране последовательно появляются изображения: Крито-микенский период – Кносский дворец или Гомеровский период – бюст Гомера и т. п. В целях более эффективного усвоения материала параллельно можно сообщить интересные факты, например, заинтриговать учащихся вопросом «Гомеровский период назван по имени великого поэта, но действительно ли он является истинным автором знаменитых “Илиады” и “Одиссеи”?». Для фиксации знаний учащихся можно устроить блиц-диспут по спорному вопросу.
Следующий вектор нашего модуля непосредственно связан с структурными разделами темы. Важно, что данная структура применима практически ко всем темам, касающимся истории культуры. Выглядит она следующим образом: Общественно-политическая мысль – Искусство – Религия – Отношение к человеку – Образование, наука, философия. В зависимости от важности того или иного элемента структуры можно менять разделы местами.
Без продолжительной паузы моделируем следующую линию
схемы – содержание разделов (рис. 1). В то же время не стоит забывать о фиксации учащимися важных определений, терминов, понятий.
Таким образом, активно реализуются два механизма дидактической технологии: аналитико-речевой и моделирующий. Содержание главных разделов дает богатую пищу для размышлений.
Переработке и воспроизводству полученной информации способствует присутствие гуманитарного фона, выраженного в символических и знаковых элементах греческой культуры. Это могут быть шедевры искусства, знаменитые представители греческой культуры, культы наиболее значимых богов. В качестве креативного компонента в заключительной части занятия можно применить методику создания логических цепочек, составления кроссвордов, поиска ключевых понятий по изученной теме.
Традиционное подведение итогов в заключительной части занятия должно быть связано с нахождением межпредметных взаимосвязей с гуманитарными дисциплинами в контексте изучения данной темы. Особенно важно акцентировать внимание учеников на важность знания культуры Древней Греции и ее влияния на другие мировые культуры.

Слайд 10


Слайд 11
ЛИТЕРАТУРА
1. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг

ЛИТЕРАТУРА1. Валькова Г., Зайнуллина Ф., Штейнберг В. Логико-смысловые модели – дидактическая В. Логико-смысловые модели – дидактическая многомерная технология/Директор школы – 2009. – №1 - с. 49-52
2. Добриневская А.И. Многомерное пространство учебно-позновательной деятельности и качество образования учащихся/Кіраванне ў адукацыі. – 2007. - №11
3. Добриневская А.И., Мещерякова Л.И. Дидактический инструментарий учителя истории: логико-смыслолвые модели/Гісторыя: праблемы выкладання – 2009.-№3 – с. 7-12
4. Запрудский Н.И.Моделирование и проектирование авторских дидактических систем/Пособие для учителя – Минск – 2008
5. Прокопенко Н.И. Эффективный урок: какой он?/Мозырь – Белый ветер – 2008.- с.34
6. Штейнберг В.Э. Дидактические многомерные инструменты: теория, методика, практика/ Москва – Народное образование – 2002
7. Штейнберг В.Э. Учебно-методический комплекс «Основы инженерного творчества»/Уфа: Башкирский областной совет ВОИР – 1991 – с. 23
8. Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория/Образование и наука.- 2001-№4-с. 20-30
9. Штейнберг В.Э. Теория и практика инструментальной дидактики/ Образование и наука – 2010.- №7 – с. 3-11